徐华淼

摘 要： 因材施教就是在教学过程中教师兼顾学生之间的个性差异，针对不同层次的学生制定出合适的学习目标、教育方法开展教学。分层教学是实现因材施教的一种方法， 教师通过对学生进行分层教学、分层辅导、分层评价促进全体学生共同进步，这也是将因材施教育方针落到实处的一种有效方式。因材施教可以有效提高学生的学习能力和应用能力，满足中职学校专业课学习需求。

关键词： 因材施教 中职学生 分层教学 数学应用能力

高等院校招生规模持续扩大，促使越来越多的学生选择读高中上大学这条路，中等职业学校生源出现萎缩，生源质量也出现下滑，学生的文化课基础特别是数学基础普遍较差。结合教学经验来看，近年来我校学生的基础知识结构和智力发展水平、学习态度、学习动力呈现出较大差异。为了提高学生数学知识水平，增强数学的应用能力，服务好专业课的学习，结合形势，因材施教，在数学课堂教学过程中开展分层教学尤为重要，这对提高中职学校教学质量和学生素质具有相当重要的现实意义和深远影响。

一、开展因材施教，数学课采用分层次教学的必要性

职业教育强调以人为本，培养技术型和实用型人才是教学的首要任务。教学过程中要注重面向全体学生，力争使全体学生都能学有所成、学有所得。由于学生的基础知识、学习兴趣、综合能力各方面存在差异，因此教学中应该以学生为中心，关注学生个性的发展，对于不同层次的学生进行分层教学，充分调动学生自主学习的积极性，使每个层次学生数学基础知识的掌握和综合运用能力都得到最大限度的发展。

二、做好因材施教，开展数学分层次教学

分层教学是采用科学的方法对学生的现有知识结构、学习能力进行评测，并结合学生的个人意愿等一系列指标，将不同的学生划分为若干层次，针对性地开展教学活动。我校借助建立校级服务器实施分层教学具体方法如下。

1.借助信息技术了解学生现状，制定科学的分层标准和实施方法。

确定分层教学的原则是让每个层次的学生都有获得成功的机会，通过学习都能体验到成功的喜悦，并能得到最大限度的发展。

①分层准备工作：研究对象为我校2014级护理专业学生，首先对他们的数学入学成绩进行了统计分析，其次通过在我校的校级服务器安装的数学考试系统，进行了在线测试，统计学生数学成绩的平均值和方差，并对学生所答试卷的进行分析，初步掌握学生现有的知识结构。通过对学生开展问卷调查，对调查结果进行统计分析，了解学生的学习兴趣爱好、行为习惯、家庭情况、就业意向，再通过教学中对学生的观察和作业完成情况，进一步了解每个学生的情况。

②具体分层方案：对同一个班级学生划分为A、B、C三个层次：A层次的学生占23%，B层次的学生占45%，C层次的学生占32%。其中A层的学生基础知识比较牢固，接受能力强，课堂上能够很好地领会老师所讲的知识；B层的学生通过老师或同学的帮助基本也能完成学习任务；C层的学生独立学习有困难，基础知识不牢固，对新知识领会慢，需要在老师的帮助下才能达到大纲的基本要求。学生的分层情况是动态调整的，根据教学过程中对学生的课堂表现，考试成绩，结合本人意愿，每个学期末进行调整。

2.结合分层目标，开展创新教学。

参照新课标教学大纲和教学内容，我们数学教研组为三个层次的学生制定了总的培养目标分层如下：A层学生要求掌握基础知识，培养灵活应用和解决问题能力，培养创新意识和探究能力。B层学生掌握大纲要求的基本定理、基本概念，能够运用数学知识解决一部分实际问题，鼓励他们学习上一个台阶。C层学生能够掌握大纲要求的基础知识、基本技能，基本能完成课后的习题，能解决简单的问题。

在课堂教学过程中，向学生展示每节课的分层学习目标，提出递进的问题，引导学生通过小组合作方式进行探究式学习，实现课堂学习目标，力争使每个层次的学生都能取得进步。

3.借助学校服务器，对学生开展分层次作业辅导。

作业与辅导是教学工作密不可分的组成部分，是课堂教学的延续。利用QQ群、微信群等工具教师可以随时随地地进行答疑，这种教学方式克服时间和空间的限制，并且答疑过程中同学之间可以互相解答问题，真正做到人人都来教，人人都来学。学生提问具有随机性、多层性，因此在答疑的过程中，就实现了对学生的分层教学。

三、因材施教，提高学生数学应用能力

数学应用能力是指综合运用数学知识解决生活中、工作中的问题实际能力。中职院校的数学课，主要定位是为学生专业课学习和以后就业服务。面对现状，只有坚持分层教学，才能做到因材施教，促进全体学生共同进步，提高学生的数学应用能力。

1.中职数学教学的重点应该放在数学基础知识上，并且要注重应用能力的培养。

在教学中要教会学生对数学工具的使用，比如能够利用好excel电子表格做出数据统计分析，会借助几何画板绘制函数的图像，熟练掌握计算器的应用。

2.培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题能力。

上课过程中多采用启发式、发现式的教学方法，引导学生结合实例进行观察分析，让学生体验发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的全过程，让学生在学习知识的过程中获得学习的方法和技能。

3.理论结合实际，做好数学课和专业课的衔接。

通过与专业课教师的沟通，及时了解专业课学习过程中需要用到的相关数学知识，在课堂教学中多采用工作场景中会遇到的一些实际问题展开教学，比如说医学中在溶液配比过程中涉及的对数计算，药品半衰期的计算，医学调查的统计相关知识。

通过建立良好的学习环境，辅以信息化教学手段，对于优化数学教学质量和效果，增强学生的数学应用能力有非常大的帮助。作为卫生学校的数学教师，我们在教学中必须认识到学生的个体差异，努力做到因材施教，力争让全体学生都能取得较大的进步，同时提高学生的数学应用能力。

参考文献：

[1]张杰亭.高中数学分层教学理论与实践.武汉：华中师范大学，2003，4.

[2]宋乃庆，张奠宙.数学教育概论.北京：高等教育出版社，2008.78-90.

[3]袁岳.奥林匹克数学教育的现状、问题及对策研究.上海：华东师范大学，2011，34.