杨艺

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，在课堂教学中培养学生的创造力和创新性成为教师关注的重要教学要素。教材课本中的内容都是先验性的结论，在应试教育理念下教师自然地将知识灌输作为自身教学的重要任务。这样的教学方式在一定程度上提升了课堂教学的效率，却限制了学生创新思维的培养和发展，使学生逐步形成了定式思维，在新的知识学习和应用中遇到重大挫折。对此在新的教学时期，探究性的教学方式需要进行适时的开展，使学生摆脱定式思维的束缚，对科学教学理论产生新的认知。本文将对探究式教学在初中地理教学中的应用进行分析和探讨，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：初中地理;探究式教学;应用价值;执行策略

定式思维不仅影响了学生的创新素养，同时使学生对教师的教学形成严重的依赖心理，进而对形成惰性思维，不愿意在学习中多迈出一步。中庸的学习思维不断在学习中蔓延，使学生失去了追逐优秀、卓越的学习目标，成为现代课程教学中的重要问题。对此教师要放开对学生思维的限制，以多种形式激励学生对海量的关联知识进行探索和研究，使学生形成自成体系的学习方法论和理念，促使学生的成绩得到进一步提升的机会和可能。

一、探究式教学理念在课堂教学中应用的重要价值

1.提升学生知识学习的兴趣。在知识教学过程中，教师应该以引发学生的好奇心为基本出发点，逐步对知识进行铺陈讲解，激发学生的思考兴趣。但在儒家理念和应试教育思维的影响下，教师俨然成为课堂中的权威和主导者，知识的讲解全凭教师的个人能力和喜好，于是课堂的教学质量由此出现了巨大差异。对此在探究式理念下，教师需要在课堂中个巧设题目和问题，鼓励学生从现实生活问题、理论矛盾出发，对知识进行广泛的探索和分析，最终得出较为统一的结论。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆提问，确保知识简介更加清晰和明了。

2.提升学生的个人学习素养。学校教学应该从知识到方法论逐步过渡，使学生形成独立自主的学习能力和思维方式，促进学生个人学习素养的有效发展。但在实际教学中，理论到实践的应用充满了程序化的教学思想，对理论的学习主要靠记忆完成，由此学生的学习负担不断加重，逐步在学习中失去了主动探究的兴趣。同时教师要在长期的教学中，积累了大量“重点内容”，使教师的教学负担得不到缓解，最终使师生都陷于“疲于奔命”的教学困境。探究式教学对改变传统教学中的基础困境有着积极的意义和作用，教师需要借着知识探索教学的机会，对学生的学习思维、实践方法论进行拓展教育，使学生学会主动求解学习，降低教师实际教学负担，促使课堂教学综合质量得到切实提升。

3.促进师生关系的缓和调节。在传统教学理念下，教师的绝对的权威属性，也招致学生的厌恶和反感，使师生之间的对立情绪不断激增，客观上影响了学生的学习效率。通过探究式教学改进，教师的强势教学方式将会得到有效革新，使师生之间有了更多平等探讨问题和交流的机会，促使师生关系有效缓和，使学生在教师的感召下，在学习中做出更积极的尝试。

二、探究式教学理念在初中地理课堂中的应用策略

1.教师保持长远发展学生能力的教学思路。在初中教学阶段，教师要坚持基本的人本思想，树立自身表里如一、谨言慎行的基本教学风格。在课堂教学中保持积极的演讲风格，对学生的纪律问题采取合理的方式进行解决，使学生对教师表现出尊重和爱戴的情绪，降低学生的课堂心理压力，使學生的探索兴趣和创新热情得到更有效地开发和释放。在知识教学过程中，教师可以对地理知识附加的内容进行拓展讲解，保证知识系统的完整性，避免教材中知识碎片化的问题，使学生对地理知识形成更深刻的认识。例如在讲解气候过程中，教师对本地区的气候状况进行举例分析和说明，促使学生对现实的气候问题做到更深刻的思考。

2.对地理课程中的定义和概念进行探究性教学。在初中地理课程教学中，教师要对基础的概念和理论进行探究式讲解，避免教学中出现先验性的教学结论。例如在教学《人口与人种》中，教师可以设问美洲原住民是什么人种，印度属于什么人种、埃及呢？以这些学生不曾思考过的问题进行讲解说明人种的复杂性，进一步对现代人口、人种分布理论进行讲解说明，使学生对地理理论的辩证性做到多样思考。

3.创设地理课堂问题情境。在初中地理课堂教学中，教师可以创设具体的情境，鼓励学生对地理教材中的理论进行实践分析，使学生对地理理论做到深刻认知。如在教学世界宗教的过程中，教师可以对耶路撒冷的特殊地位进行说明，从自然地理角度、人口分布角度、经济发展角度等多个层面对世界宗教圣地的诞生原因进行分析，使学生对世界宗教的发展历史做到更深刻的认识。

4.组织学生进行小组合作学习。分组合作学习能够降低学生个体的心理压力，使学生之间的讨论合作更高效开展。在具体的探究式教学中，教师要重视组织学生对地理问题、概念进行发散性的讨论，使学生对地理知识形成多样化科学认知。例如在讨论日本的过程中，一些学生对日本有着明显的厌恶心理，一些学生则对日本的文化、科技十分推崇，教师就可以借此对彼此的观点进行客观统计和分析，使日本的地理形象更加鲜活和立体。

5.教师给学生提供多样的辅助。随着网络技术的发展，地理课程中的大量常识性内容在网络纪录片、课程中多有涉及。教师可以给学生推荐更多样的学习资料，使学生从更多路径完成地理知识的多样思考。如《舌尖上的中国》等。

三、结束语

初中地理课程的探究式教学，需要教师以生活实践思想对教材中的总结知识进行积极地扩展讲解，使学生对地理知识保持多样的思考和认识，提升学生的学习素养，为学生进一步的知识探索奠定兴趣和理论基础。

参考文献

[1]卢兆乾.探究式教学法在初中地理课堂教学中的应用研究[J].国际教育论坛，2020， 2（8）：99.

[2]王金放.探究式教学法在初中地理课堂教学中的应用研究[C]//2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）.2020.