李金莲

◆摘  要：农村素养教学中存在很多我们不能忽视的问题。例如，学生的识字率很低，这与新课程改革的要求相去甚远，除了学生自己以外，很大一部分原因是小学语文教师采用的识字教学方法简单且缺乏吸引力，从而导致对识字率缺乏兴趣的学生，效果不佳。在此基础上，提出了开放素养教学策略。本文结合作者自身的教学经验，详细阐述了农村小学低年级的开放素养教学策略。

◆关键词：小学语文;农村小学;识字教学;现状;原因;策略

对于农村小学生，尽管他们上学前去过幼儿园和学前班，但他们的基础相对较差。此外，放学后的父母回到家中忙于自己的耕种工作，有些父母甚至不识字，也没有时间帮助学生学习阅读。针对这种情况，作为乡村教师，我们如何提高学生的识字质量？结合二十多年农村学校教学的经验，探索农村低年级识字教学的现状，原因和对策，为同仁们提供参考。

一、农村低年级识字教学的现状

在农村小学低年级，学生注意力不集中，对单调乏味的识字教学不感兴趣。一些学生缺乏独立学习读写能力的能力。一些老师使用机械重复来让学生记住生字。学生在反复复印中成为复印机，精神麻木，思维停滞，没有实践的实践效果。事与愿违。教师在课堂上以教材为基础，向学生讲解新字符的发音，结构和笔法。教学方法是单一机械的，并且教学场所仅限于封闭的教室。然而，由于年纪较小，小学低年级的学生具有集中注意力困难和自我控制能力差的特点。他们对传统而乏味的识字教学方法不感兴趣，也不热心，而且识字效果也不是很令人满意。在此基础上，我们可以采用开放式识字教学方法，即将识字教学与学生的现实生活联系起来，使学生充分意识到可以在我们的现实生活中的任何时间进行识字，从而体验到识字和变化的快乐您必须喜欢识字，喜欢语文素养。例如，我们可以要求学生注意生活中各种常见物体上的汉字，例如食品包裝袋，书包，玩具盒，故事书，卡通字幕等。它记录在笔记本中。还可以要求学生在放学回家的路上的各个物体上记录无法识别的汉字，例如促销口号，广告牌，路牌等，并通过查找字典或回家后询问父母来查找。这些汉字的发音和笔画。当然，学生的父母也应该与孩子合作进行识字工作，例如在电视，茶几，冰箱，衣柜，玩具，饮水器，餐桌等可让孩子在家触摸的物品上贴汉字。这样就可以在家中随时随地学习阅读。这样，识字的方式得到了扩展，并且非常开放。它可以指导学生进行识字生活，使他们深刻地感受到识字的无限乐趣，识字量也在不知不觉中得到了扩展，可以说是事半功倍的结果。

二、农村低年级识字教学存在困难的原因

根据对我校低年级160余名学生的调查分析，其中46%的学生能掌握1800个汉字基本上能够独立阅读儿童读物可以把读写能力作为一种享受;掌握约1800个汉字的学生中有42%在阅读儿童读物方面有一定的困难;而近12%的学生不符合《中国课程标准》，这种学生很难独立阅读。该现象的存在主要是由于以下原因：

（一）多媒体使用不充分

随着农村小学教学资源的整合，多媒体已经普及。一些教师不能在教学中充分利用多媒体进行识字教学，而仍然使用过时的教学方法。这不仅费时，费力，效率低，而且不能激发学生的学习兴趣。

（二）不能把握良好的教学时间

因为学生来自乡下，所以他们对乡下的事物很熟悉。当前的低年级教科书中有许多接近生活的教科书。有的教师在教授此类课文中的生字时未能很好地把握教学机会，甚至未能充分发挥农村学生的特点。他们只是错过了让学生独立学习生字的机会。

（三）家校合作不足

农村小学有其独特的特点。特别是近年来，随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大变化，居住地也相对分散。这也阻碍了老师和家长之间的交流。不便之处是，学生在学校的学习情况无法及时报告给父母。此外，父母不了解在校学生的真实情况，他们中的大多数人长时间在户外工作。在祖父母的监督下，学生是留守儿童，老一辈的文化素养普遍不高。学生学习，更不用说养成良好的学习和行为习惯，这导致学生在学校学习和回家时会忘记的现象。

三、提升农村低年级识字教学效果的策略

结合农村低年级的认知特征，识字教学应考虑语文因素以儿童熟悉为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教师可以在教学过程中运用以生活为导向的教学策略，营造一种有利于学生独立，合作，调查和探究，并使用各种教学方法来指导和鼓励提高识字教学的效率。

（一）利用日常生活进行识字。

家庭环境是学生最熟悉的，学习生字的许多渠道都来自家庭生活。因此，识字教学应与学生的生活紧密结合，并应建立常见的家庭教育环境，以指导学生识字。例如，当教诸如“爸爸，妈妈，父亲和牛奶”之类的生字时，老师可以让学生扮演父母和学生的角色，并在演示它们的同时教和认这些生字。学生可以在日常生活中记住这些生字。

（二）养成独立地学习习惯

识字教学应体现汉字的特点，结合声音，形式和含义，完善识字方法，引导学生发掘汉字规律，唤起学生积极识字的感觉。这是新课程标准提倡的。因此，在教学中，教师应特别注意引导学生独立发现模式和探索素养。例如，在“在操场上”文章中教授生字时，老师可以要求学生自己阅读生字，然后让学生谈论发现了什么，经过小组讨论后，学生们说出了自己的发现，老师在指导下给予了学生主动识字的能力，使学生敢于大声说出自己的学习发现，同时在学习过程中实现了自己的价值。对识字进行独立探索的愿望越高，识字效果就越好。

四、结语

简而言之，作为农村小学的语文老师，在低年级的识字教学中，我们应该打破传统的机械单一识字教学方法，探索一种更加开放的识字教学方法，以便学生可以通过灵活和开放的方式来学习识字，从而营造轻松愉快的识字氛围，使学生喜欢识字并愿意识字，为学生将来学习各个学科打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.

[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育，2018（18）：88.

基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《农村小学小班额识字教学的实践探究》（2020009）的研究成果。