黄小民

◆摘  要：《全日制义务教育汉语课程标准》明确规定：“识字是读写的基础，是第一阶段教学的重点，是整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学的利与弊对今后学生语言素养的发展有很大的影响。因此，我们必须积极改变当前识字教学的被动状态，并在利益和自主原则的基础上进行多策略的识字教学。

◆关键词：小学教育;识字教学;现状策略

小学低年级的识字教学是小学语文教学的基础。汉字汇聚了悠久的文化底蕴，在我国具有深厚的文化底蕴，是开展小学素养教育的宝贵资源。因此，小学语文素养教学必须打破传统的象征性被动教学，并根据兴趣和自主原则进行灵活的多策略课堂素养教学。

1导致小学低年级识字教学效率低下的原因

1.1汉字的原因

汉字的结构很复杂，只有制作汉字的方法才有象形，含义，知道和象形文字，并且有很多字符这是一个相似的字符和同音字。农村由于各方面的因素，学生家长普遍识字率较低，再加上汉字本身复杂的结构、同音异义词和多种含义等状况，因此学习难度较高。

1.2识字任务重

在九年义务教育中，新的课程标准不仅要求识字，而且还要求写作技能。一般来说，它必须能够识别3500汉字，并且还要求能够写3000个汉字。不仅如此，而且要注意培养学生对祖国语言的热爱和习惯。低年级学生的识字水平相对较高。

1.3违背“汉字学”

“汉字学”是研究汉字的科学，对识字教学具有理论指导和实际应用价值。多年来，人们过分强调汉字的符号性质，将汉字视为只需要死记硬背的符号。他们还没有完全意识到汉字的字形形成原理，也不知道汉字有各种严格的制度。因此，“汉字学”在识字教学中的主导作用被忽略了。教师缺乏“汉字学”的知识，在教学中违反了汉字的学习规律。

2低年级识字的教学原则

2.1趣味性原则

教师在教学中不应坚持传统的教学模式，而应添加情感概念。在识字教学的整个过程中，首要地位是学生对识字的情感，态度和价值观，这一过程与教学方法相结合，使学生对识字的情感成为整个教学过程中的一种自学行为。正在进行中。特别注意低年级的学生，他们的身心发展以及他们自然活跃的规律。教师应努力探索教科书中的兴趣因素，以便学生对此感兴趣，并积极参与学习气氛。只有这样，才能体会到学习的乐趣。

2.2自主性原则

在整个识字教学中，教师应充分调动学生的识字欲望，让学生积极学习阅读并形成独立的本性，以掌握识字的方法，使之不仅持之以恒。学生兴趣的培养也形成了学生识字的习惯，这成为学习的内在动力。

3在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略

3.1策略之一——激发兴趣

识字行为本身很无聊，这就要求教师通过各种方法激发学生对识字学习的兴趣，帮助学生更有效地学习新词语，利用教材的优势来激发学生的兴趣。比如教材里精美的插图，以及各类字谜识字，量词识字和谚语识字，只要教师能充分利用这些资源，就可以起到事半功倍的教学效果，提升学生的学习主观能动性，鼓励学生在学习过程中识字。此外，还可以创造生活场景并营造读写氛围。在教室里，营造学生熟悉的生活场景或氛围可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，并为学生营造愉快的识字氛围。例如：在教室里创建“自选购物中心”，将学生带来的各种食品，日用品和学习用品放在教室中，引导学生进入“自选购物中心”。让学生环顾四周，然后识别并阅读以下词语：面包，牛奶，火腿，牙膏，毛巾，洗衣粉，铅笔，尺子，作业簿。举办游戏活动，以培养对识字的兴趣。例如：找朋友，开火车，编排叮当，做魔术，猜谜语等。这种方法直观，有趣，并且符合儿童的认知规律。

3.2策略之二——授之以渔

授之以鱼不如授之以渔。识字是一种教育学生自主学习新角色的方法。识字教学应以儿童熟悉的语言因素为主要内容，同时要充分利用儿童的生活经验，着重讲授识字方法，力求将识字与运用结合起来，运用多种直观的视觉手段。创造丰富多彩的教学情境的教学方法。“在识字教学中，学生可以在课堂上使用识字，上下文识字和个体识字来充分发挥识字教学的灵活性和综合性。识字方法有多种，主要的记忆方法有：图像记忆法，联想记忆法掌握识字方法的学生就相当于拥有最强大的识字武器，在将来的识字过程中，学生会选择自己喜欢的识字方式，从而大大提高了识字效率。

3.3策略之三——研究生活

生活是学生学习识字的广阔世界。家庭，街道，商店，村庄和田野都是学生学习识字的良好环境。教师应积极指导学生在各种环境中进入识字学习领域。家庭生活中到处都有学习汉语的机会，例如在儿童卧室里设置儿童书架，放置各种儿童书等。良好的识字环境可以有效地激发儿童的文字视觉识别能力，并培养他们对识字的兴趣。父母还可以和孩子一起玩识字游戲，例如“词语和谜题，相互猜谜”等。有趣的活动使孩子们在学习，学习和玩耍时轻松学习阅读，有效地巩固了识字的成就。学校生活是一本很好的识字教科书，整个校园是一个充满活力的识字天堂。学校精神，校训，参观美术馆，报纸等都是很好的课程资源。此外，动员学生利用业余时间与同学交流，在互动中巩固识字能力，提高口头交流技巧，增进友谊。教师必须坚持大型汉语教育的理念，突破封闭的教室，引导学生进入社会，鼓励学生认识周围的人物，生活中的人物，例如带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆，等等，学生一边玩，一边参观，学习在“蜂蜜收藏”上阅读和书写公认的词语，让学生随着时间的流逝体验语言的广度和写作。

4结语

简而言之，识字是低年级教学的重点。识字教学方法很多。教师应结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生能够积极参与识字教学，从农村的现实出发，鼓励学生进行想象和练习，从而养成主动识字的习惯。提高素养教学的效率。

参考文献

[1]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].河北师范大学，2017.

[2]郑继娥.汉字认知心理研究成果与汉字教学[J].成都教育学院学报，2018（02）：43-45.

基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《农村小学小班额识字教学的实践探究》（2020009）的研究成果。