肖荣凡

◆摘  要：中职思想政治课程担负着立德树人的责任，政治学科的核心素养与我们国家以及学生的未来息息相关，在尝试运用信息化技术，创新教学形式，探索使用混合式教学实现政治学科核心素养的有效培养中出现一些困惑和问题进行总结，以更好地实现教学效果。

◆关键词：中职思想政治;混合式教学;线上线下

中等职业教育思想政治课程的主要任务是结合国家政治、经济、区域、行业发展和学生实际，对学生进行思想政治、道德法律、职业生涯和人格教育。新课程标准中提到教师可以在授课过程中引导学生通过自主探究、合作讨论、情景体验、参与实践等方式，理解新时代中国特色社会主义在经济、政治、文化、社会、生态文明建设的主要内容和基本要求，培育学科核心素养。

在此背景下，我选择了混合式教学的方法进行教学，在教学实践中，对混合式教学由开始的单节课尝试到后来的系列建课，在摸索和实践过程中，有一些问题和困惑，在此进行总结，

一、新课标、新要求

面对新时代的新要求，思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，也提出了新的要求。新课标中提到要进行正确的价值引领、注重探讨式和体验性学习、加强社会实践活动，打造培育核心素养的社会大讲堂、运用现代化信息技术，提高教学效率。在学业评价上应该依托具体的情境，通过学生运用相关学科内容完成特定任务过程中的行为表现，推断其思想政治学科核心素养及其水平。注重多样化评价，把课堂学习评价和实践活动评价、过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价相互结合。

混合式教学是利用学习平台将线上学习与线下学习相结合，实现课前、课中、课后相互衔接持续的教学模式。在传统课堂中，教师要花很多时间用来讲授新知，很难及时发现不同的学生在学习和理解课程内容中的存在的不同问题，所以不能当场进行针对性讲解，上课讲授时间较长，更多是在知识的讲解，没有时间给学生进行自主探究、归纳结论，实践环节较少。而在混合式教学中，教师可以在学习平台上创建课程并进行信息的收集和整合，通过微课、视频、课件、问卷、主题讨论、图片、考试、作业等方式把基础知识的讲解前移到前置学习环节，教师通过提前批改学生的练习、查看学生的讨论和提问，了解学生的具体学习状况，利用平台数据细致的分析，进行精准的学情分析，根据学情量体裁衣，尊重差异区分层级，从而及时调整教学设计，确定教学目标和重难点，更好的聚焦学科核心素养的达成。

同时思想政治课程核心素养的培育上倡导把思想政治的教学与学生的社会实践活动、志愿活动，社会大课堂相互结合起来，实现知行统一的教育。混合式教学在实践指导的完成上也有着较好的帮助。在形式上，可以通过线上发布、指导、提交的方式进行，不拘泥于课堂时间，受空间限制影响较小。实践过程的具体指导、实践成绩的认定与考核、监督和进度检查、结果反馈、纪律与安全等环节都能及时进行了解和处理，更高效也更加便捷。

二、新模式、新挑战

在混合式教学中，把课堂分为课前、课中、课后，教学方式有线上线下。课前与传统的课前预习有所不同，首先是教师在学习平台上发布学习任务、微课和作业，同学们在上课之前先进行自主学习和完成作业，教师根据学生作业、讨论和提问的情况进行学情分析并确定难点。在课堂中针对重点难点再进行突破，结合应用探讨的教学方法，获得反馈，再通过课后任务的完成和巩固，了解教学效果，进行分层教学，得到过程性评价依据。

在这个过程中教师需要进行大量的课前准备，这包括：

1.资源的收集和制作。这些资源包括教学微课、案例、具有区域和专业特色相关课程资料。尽管现如今微课的制作越来越多，但适用于中职生思想政治课程的微课并不多，由于学科课程改革和案例内容的更新，所学专业方向的不一样，想要找到适合微课的难度大，基本上要靠教师自己制作。加之中职教师本身教授的班级较多且大多不为同一专业，在教学微课的制作上需要做一些针对性调整，面对不同的专业所选取的案例和教法相差较大，学情差别也较大。以及微课的制作技术，包括内容选择、微课设計和录制剪辑都需要教师不断学习和增强，因此制作一节微课需要花费较长的时间和精力。还有其他的学习资料和案例，需要教师对找到的资源进行筛选和再加工，才能变成适用于学生学习的资料。这样的一些前期准备工作难度较大。

2.学习任务的选取和设计。混合式教学的线上学习和课前学习不是简单地看微课和回答问题做作业。基于中职的学生来说，整体基础较差，且自觉性不够，很多学生无法自主完成学习和任务。所以教师需要根据学生学习特点，设计出有难度差别、有趣的学习任务和作业，并进行及时的监督和提醒，促使学生自觉完成学习。这种学习任务的设计需要多方摸索，由于中职学校学生学习积极性和自我管理能力不高，想要任务的完成效果理想，任务的设计上就需要创新，以激发学生的积极性。

3.作业练习的设计及分析。作业和练习能够帮助教师分析和掌握学生学习的情况，对于教学设计和教学难点的选定都有着重要作用。所以，在作业和练习的设计上，需要教师精心选取和分析。例如选择题，选项的设定需要考虑学生容易混淆和不容易理解的点，并且能反映出一定的认知偏差。这样的设计才能保证教师获得的统计结果是有效的，才能有助于教师分析这些错误的原因是什么，从而才能有针对性地进行学情分析和教学设计，并有效的突破这些难点，达成重点。

三、新方法、新习惯

（一）线上学习的适应

从课前对中职一年级4个学前教育班级的问卷调查中来看，对于课前学习的态度，选择“非常乐意，会主动学习”选项的学生为41.23%，选择“一般感兴趣，也会完成老师布置的学习任务”为58.77%，其他不愿配合完成的选项没有人选择。从实际教学过程来看，学前教育这几个班级的学生基本上都愿意完成线上学习和任务，学生刚开始对这种线上学习和完成任务的方式很有兴趣，因为有视频看、线上操作很有趣。但是在实际的学习过程中还是存在这一些问题，首先学习方式上的改变让一部分同学不知道怎么去学，也不愿主动思考和探索，总是想依赖老师同学。在课堂的教学方式选择上更倾向于课堂讲授和合作的方式.

从课后反馈的数据结果来看，前几次学生基本都能按时完成线上视频的学习、任务和作业，但是从完成的质量来看，效果均不理想。由于学生习惯了老师现场讲授和给结论，突然之间要自己去主动学习和探索答案，既会觉得麻烦，也容易遭遇挫折，从而在出现消极的态度。所以这需要老师的引导和耐心解答学生，也需要一定的适应期。

（二）在课堂教学中的改变

混合式教学在课堂中的运用优势是为互动和合作探究提供了多样化的方式，教师可以及时准确的了解各个学生在学习过程中的差异，及时进行反馈，相对于传统教学中点对点了解差异来说，线上数据能让教师快捷清晰的了解全班所有同学的情况，也有利于学生相互之间的了解和探讨，在课堂中形成良好的循环互动。并且教师和同学在这个互动过程中根据学生的行为表现和认知做出较为准确的评价，实现多元评价和多样化评价。

在实际的教学过程中这样的互动确实激发了学生互动的热情，在这样合作互动和及时获得评价的课程中，学生对于知识点的探讨热情明显提高。但是由于信息技术的原因，有的学生手机配置较低，信号差，以至于不能及时参与线上学习、课堂互动和讨论探究，是其中的一个问题。

以上所述为在教学实践过程中出现的问题，但是混合式教学能够依托信息技术，形成线上线下相结合的有效衔接，能形成有意义的互动学习环境，满足学生个性化学习需求，是值得我们继续完善的，不过要真正形成完整的一系列课程建设还有这样一些问题需要解决，课程资源的建设也还需要进一步完善。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）[M].高等教育出版社.

[2]杨田.混合式教学促进思想政治学科核心素养的培育——以UMU学习平台为例[J].

[3]王萍霞.“互联网+”时代高校思想政治理论课混合式教学模式探析[J].广西社会科学.