邢梦霄

摘  要：自20世纪初，比较教育学便在我国进入萌芽期，并先后经历了创立、初步发展、停滞、复苏、重建与成型等诸多阶段[1]。随着时代与社会的变革，比较教育学的讨论已经由初期的学科问题演变为具体问题的探讨，预示着比较教育学学科建设将面临诸多困境，包括身份危机、生态缺失及方法失当等。因此，为突破比较教育学面临的发展困境，提升其实践定位，更好地探索未来发展方向，本文从学科定位、学科功能等方面提出了未来比较教育学学科建设的策略。

关键词：比较教育学;学科建设;困境与发展

中图分类号：G40-059.3;G642.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）07-0-02

一、比较教育学的内涵

“比较教育学”的概念最早产生于法国教育家朱利安的研究，他在《比较教育的研究计划与初步意见》中对比较教育学进行了初步阐释。迄今为止，比较教育学自19世纪发展至今，已经有二百年余年的发展历程。比较教育学依据辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，并适度融合现代新的科技手段，针对不同国家或者民族的教育问题，探索各国教育的共同特征及未来发展趋势，使教育价值最大化，对国民整体素质提升意义重大。尽管我国关于比较教育学的研究起步较晚，并且在概念的阐述上缺乏统一性，但经历不懈的研究和实践，已经对比较教育学有了更深度的理解。一是比较教育学的基本特征为“比较”或“比较分析”;二是比较教育学的基本研究方法为比较法;三是研究对象覆盖教育的全领域;四是比较教育学研究空间纬度更大，具有跨国性;五是现代或者当代教育问题是研究的目标;六是比较教育研究的基本目的是借鉴。……