梁梅

【摘要】新课改的深入开展使中学历史教学面临困境，高中历史教学存在诸多问题，历史教师也成了尴尬的角色。因此，历史教师要立足教学实际，从培养学生的学科素养出发，采取切实可行的教学措施，全面提升学生的历史素养。

【关键词】历史教学;核心素养;知识能力;记忆方法

中学历史作为一门基础学科，历来被冷落，不受学校、家长和学生重视。在多年的历史教学中，笔者有着深切的体会，尤其在一些乡村学校，课程安排中甚至没有开设历史教学，即使有，也都被排成三流、四流课，历史在“副科”行列位居榜首。而更让历史教师尴尬的是，在学生的心目中，历史课可上可不上，历史课可以被任何一科教师占用。每年学校组织家长会，只要代课教师现身，家长会把语数外教师围得水泄不通，而历史教师被冷落在一边，像丑小鸭。在多年的历史教学实践中，笔者一边教学，一边研究历史教学面临困境的原因和自身存在的问题，积极寻找突破的办法，获得了一点浅薄的经验。

一、核心素养视角下历史教学面临的困境

（一）受传统教育理念和应试教育的影响

长期以来，评价学生综合能力的高低，都与“正科”分数挂钩。这使得“正科”分数成为学生的命根，家长只关心正科分数，学校评比也只算正科总分。这便使各学科有了“主科”“副科”的区别，学生心目中自然也就有了三六九等之分。在课程活动的安排中，各科都有大大小小的社团或兴趣小组，唯独历史既没有兴趣小组，也很少有有关历史科目的活动。各级教育部门每年会举行语、数、外、理、化、生各科的竞赛活动，学生为其奋战，教师也会竭尽全力，基本上都能收获成就，而有关历史学科的活动闻所未闻。因此，作为社会学科的历史是被搁置的，是被冷落的，历史教师也就随波逐流，没有重任，迷失了奋斗方向，业绩、荣誉无从谈起，职称晋升掉队的也往往是历史教师。这些使历史教师产生了困惑与失落。

“十年寒窗无人问，一朝成名天下知。”自从科举制度创立以来，考试就一直是普通人提升自己社会地位的途径，且以分取人是当前最公平的人才选拔制度。高考作为目前相对公平且又能保证人才选拔的综合标准考试，是衡量学生学习好坏的唯一标准。“学生苦学，教师苦教，家长苦供”的精神都是为了同一个目标——高考。因此，从学生到教师、家长，将重点放在高考要考的科目上也在情理之中。在就业压力相当大的当今社会，更需要的是具有创造力的人才，适合社会需求的理科便成了热门选择，而就业面狭窄的文科，学习的人越来越少，历史学科自然也就成了“冷衙门”。

（二）传统的历史教学模式难以激发学生的学习热情

教师的教学观念和教学方法陈旧落后，激不起学生学习历史的兴趣。同样一堂历史课，有的教师能旁征博引，把枯燥的历史事件演绎成极具趣味的历史故事，讲得生动活泼，学生听得出神;有的教师则以干巴巴的历史时间和事件为线索平铺直叙，讲得没精打采，学生听得昏昏欲睡。历史教师的理论水平不高，知识面狭窄，对时事政治热点关心不够，教学观念和教学方法陈旧落后，既影响教学效果，也影响历史教师在学生心目中的形象。

在传统的高中历史教学中，受应试教育和高考升学压力的影响，历史成绩关乎着学生的升学与未来，高中历史教学围绕着提升学生考试分数来展开，大多数历史教师将学生的考试成绩作为衡量教学效果的标准，极少有教师关注到学生的历史价值观念、历史学习能力等历史素养。由于历史知识较为琐碎，学生需要花费大量的时间和精力记忆历史上发生的事件与时间;并且历史学习枯燥，教师在教学中穿新鞋走旧路，致使学生对历史学习感到索然无味，学习效率也就难以得到提高。

（三）教师注重教法钻研，轻视学法指导

有的学生喜欢历史课，但没有掌握学习历史知识的方法，历史考试成绩总是平平。有的历史教师上课讲得精彩纷呈，学生听得激动不已，看似是一堂非常生动有趣的好课，但历史课不是故事课，历史学科有自身的学科性和系统性，学生不光是喜欢历史就能学好历史，还必须掌握学习历史知识的一些方法，懂得如何理解、分析、记忆历史知识，才能学好历史，才会喜欢上历史。

二、提升高中历史教学效率的策略

（一）更新教育理念，树立正确的历史教育思想

中学历史学科教学不仅担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面起着举足轻重的作用。中有“以史为镜，可以知兴替”的古训，外有“读史使人明智”的警句;古有“天下兴亡，匹夫有责”的豪言，近有“星星之火，可以燎原”的壮语。一部中国历史就是一本闪耀着中国人民勤劳智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实证。翻开世界历史，更是一部博大精深的人类文明发展史册。古往今来，大凡有识之士无不重视历史，总是将史学教育提高到亡国兴邦的高度来认识。

历史教师在教学过程中，应充分认识到历史教育不是讲述陈腐的千年之米、万年之谷，而是先祖千百年来遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。要让学生从历史课中培养民族自豪感和自信心，教师要不断地鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业，不因教历史而内愧，要实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正喜欢上历史课，让历史教学早日走出困境。

例如在学习“辉煌灿烂的中国文学”一课时，教师需具备扎实的文学功底，通过学习本课，学生既学习了“唐诗宋词”之美，又学会了李白、杜甫做人之纯粹，更重要的是树立了“诗圣”那种“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的爱国情怀，懂得什么是國家和民族的利益，什么是国家和民族的尊严。有了这些最基本的认识，学生才能形成正确的国家观念和民族意识，才能对祖国和民族产生炽热的爱，真正培养起爱国主义情怀。

（二）创新教学设计，加强学法指导

历史教师要不断学习，优化教学设计，发挥历史学科的优势，改进教法，激活历史课堂，全面提高课堂45分钟的效率，使历史课做到“低负高效”。

笔者在多年来的历史教学中经历了一个由浅入深、由无意识到有意识的过程。开始登上讲台时，在热衷于讲故事的同时，把学到的知识一股脑儿讲给学生听，学生听得既激动不已又唉声叹气，但考试成绩总是不高。后来，笔者逐渐认识到理论分析的重要性，上课时便从历史背景到事件经过，然后再从事件性质到历史意义，每堂课都套用公式完成教学任务，学生每每听得昏昏欲睡，考试成绩更加糟糕。笔者认识到，在历史课上，史实是血肉，理论是骨骼，二者不可分割。只有血肉，立不起来;只有骨骼，又难免干涩。所以，在后来的教学过程中笔者力求做到论从史出、史论结合，也会穿插一些趣味性的经典故事。如笔者在讲到“袁世凯称帝”时，中间穿插一则“袁世凯喝茶”的小故事。这样学生既进一步掌握了自古“君权神授”的理论，又对袁世凯称帝的过程充满了好奇，从而带着好奇心去学习这一段历史，效果非常显著。

再比如笔者在课堂上采取让学生积极探讨互动的方式，在研究性学习中鼓励学生扮演历史人物，身临其境地感受历史的真实性。例如在教学“美国民主政治的确立”时，分别让几个学生扮演当时“费城制宪会议”上各州的代表进行发言，通过激烈的讨论，最后确立了美国民主共和政体。一堂课下来，大部分学生能够掌握美国民主共和政体和三权分立的内涵。通过这样的学习，学生在理解的前提下掌握了历史知识，同时学会了用辩证思维的方式看待问题、分析问题以及解决问题。

（三）历史教师要储备知识，拓宽知识视野

历史是贯通古今，纵横中外，囊括各门学科知识的综合性学科。作为一名历史教师，不仅要系统掌握历史学理论和史学知识，而且要了解和掌握相关的社会学科（如政治学科）和一些自然学科知识（如地理、生物、数学、物理等）。

例如在学习“物理学的重大进展”时，历史教师要对“自由落体”“万有引力”“相对论”等物理学知识有所了解;在学习“探索生命起源之谜”时，要知道生物进化的过程，从达尔文的“进化论”到严复的《天演论》来解释社会发展的规律，了解近代中国维新变法的背景，了解达尔文的“进化论”为马克思主义唯物辩证法的创立提供了自然史的基础理论。教师知识面的广度和深度直接影响着教学质量的提高和教育功能的发挥。

（四）教给学生“巧记”历史知识的方法

记忆难成为学生学习历史的拦路虎。但学习历史是避免不了记忆这一关的，众多的历史概念、冗长的事件经过、艰涩的历史结论及数字化的历史时间等都需要记忆。所以，掌握科学的记忆方法对学生学习历史尤为重要。历史教师在授課过程中不仅要教给学生历史知识，而且要教给学生科学记忆历史知识的方法。为提高记忆效果，应在理解的基础上对历史材料加以组织、整理，使之系统化并以简化的方式保存在记忆中。当然，还可以教给学生一些趣味记忆的方法。如在讲授“秦始皇统一六国”时，笔者将秦灭六国的顺序编成“喊（韩）赵薇（魏）去（楚）演（燕）齐秦”，学生很乐于运用，也便于记住。

作为新时期的历史教师，既要正确面对当前历史教学面临的困境和历史教师身处的尴尬境地，又要积极寻找解决的对策，牢记历史使命，创新教学设计，优化教学方法，全面提高学生的历史素养。

【参考文献】

别义平.初探高中历史教学中存在的问题及措施[J].新课程（中旬），2015（03）：173.

杨建军.高中历史教学中存在的问题及改进措施[J].学周刊，2015（02）：72.