曹慧

摘  要：传统的“教师一言堂”已不适合当下素质教育的要求，随着新课改的不断深入，生态课堂应运而生。生态课堂颠覆性的改革传统“教师一言堂”的教学模式。它充分发挥学生的主体作用，发现学生的需求，肯定学生的进步，结合学生的个性特点设置教学任务，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。在此过程中，需要教师与学生之间的交流，使教师通过学生的表达，把握学生的需求与欲望。于是，“对话式教学方法”应运而生，在生态课堂的实施过程中，收获学生、教师、家长、社会等的一致好评。

关键词：小学数学;生态课堂;对话

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0085-02

Practice and thinking of "dialogue teaching" in mathematics ecology classroom of primary school

CAO Hui  （Experimental Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The traditional "teacher's speech" is not suitable for the requirements of quality education. With the deepening of the new curriculum reform，ecological classroom emerges as the times require. Ecological classroom is a subversive reform of the traditional "teacher talk" teaching mode. It gives full play to the main role of students，finds their needs，affirms their progress，sets teaching tasks according to their personality characteristics，and greatly arouses their enthusiasm and initiative in learning. In this process，we need the communication between teachers and students，so that teachers can grasp students' needs and desires through students' expression. Therefore，"dialogue teaching method" arises at the historic moment. In the implementation process of ecological classroom，it gains the unanimous praise of students，teachers，parents and society.

【Keywords】Primary school mathematics;Ecological classroom;Dialogue

1.小学数学生态课堂课堂“对话式教学”的基本内涵与特征

（1）小学数学生态课堂“对话式教学”的基本内涵

小学数学在小学所有课程中具有基础性的作用，小学数学旨在从小培养学生的逻辑思考能力。因此，教师选用什么样的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性尤为重要。教师教，学生听，把学生当做接收知识的容器，这样传统的教学模式已经无法满足学生发展的需要。目前，我国学生座位多样化的排布（马蹄式、秧田式、餐桌式、圆环式）给数学生态课堂提供了基础，使得生态课堂可以拥有丰富多彩的教学方式。同时，教师可以依据每节课的教学目标，灵活选择教具，依托传统板书等方法的基础上，还可以利用多媒体动画、小组讨论、小卡片等教学方法，提升教学效率。小组讨论的优势在于，学生依据中心问题，各抒己见，畅所欲言，讨论的过程中激发学生的创新精神，培养学生自主学习能力。小组讨论还充分发挥了学生的主体作用，符合素质教育的要求。由此可见，生态课堂“对话式教学”在提升课堂教学效率方面发挥着重要的作用。

（2）小学数学生态课堂“对话式教学”的特征

第一，小学数学生态课堂“对话式教学”具有层次性。

素质教育要求教师因材施教，满足不同学生的不同发展需求。小学数学生态课堂“对话式教学”，教师通过对话了解到不同学习水平、不同层次学生的学习需求与学习方法的喜好，并以此为依据指导備课。教师设置有梯度的问题，使得不同层次的学生都有话可说，都能有所收获。梯度问题，使不同层次的学生都能够达到“吃的饱，吃的好，还想吃”的状态。

第二，小学数学生态课堂“对话式教学”具有和谐性。

小学生大都喜欢表现自己，小学数学生态课堂“对话式教学”给了小学生自我表现的机会，满足小学生表达欲。数学对于小学生来讲本身是枯燥乏味的，但由于满足了小学生自身的需求，学生开始慢慢的对数学感兴趣，这构成了学生与学科的和谐发展。其次，“对话式教学”是教师与学生、学生与学生之间的交流，又构成了师生、生生层面的和谐发展，改变以往教师与学生二元对立的局面。在对话之前，教师留给学生充分的时间自主学习，有时间的限定，一方面可以培养学生的时间意识，另一方面激发学生的创造性，以达到预期学习效果。学生前期有了自主学习，带着目的进行对话，必然会造就高效的课堂。所以小学数学生态课堂“对话式教学”会提升课堂效率，打造高质量高品质课堂。

2.小学数学生态课堂“对话式教学”的必要性

（1）小学数学生态课“对话式教学”是对教学方式的优化

构建小学数学生态课堂的过程，也是教师丰富和发展多种教学方式的过程。教师可以借助教具更生动的呈现知识，激发学生的学习兴趣。比如，可以利用多媒体动画设置问题情境;可以利用七巧板来让同学们通过动手感受形状的变化;可以利用折纸的方式理解正方体有几种折叠方法……数学教师还可以利用生态课堂座位优势，采用小组讨论法，充分发挥学生的积极性。小组讨论之前，给学生时间先自主学习，使学生对问题形成自己的想法和观点，然后小组讨论，在思维的碰撞中，充分激发学生的学习兴趣，培养创新精神。基于此，小学数学生态课堂“对话式教学”能够提升课堂教学效率，打造高质量的课堂。

（2）教师主导性和学生主体性都得到发挥

小学生在学知识的时候不会归纳整理，导致知识零散的存储在大脑中，容易遗忘，在需要用时也不能迅速准确的提取。“对话式教学”对解决这一问题有极高的效率，学生与学生之间，学生与教师之间的对话，都可以训练学生在表达时明确自己的目标，完善自己的知识体系。与此同时，教师通过倾听观察学生的交流可以及时发现学生在目前的学习中所产生的疑惑以及存在的问题。教师可以针对学生的狀况给出有效的解决策略，扫清学生的疑惑。小学数学生态课堂“对话式教学”，给了学生与学生之间、学生与教师之间交流的机会和平台，形成积极表达、畅所欲言、思维碰撞的学习氛围，疏通教师与学生之间交流的通道。充分发挥教师在课堂上的主导性作用，把握课堂行进的大方向，同时又调动学生的主体性作用，使学生成为课堂的主人。小学数学生态课堂“对话式教学”是在打造双赢课堂，增强教师和学生的获得感和成就感。激发教师的教学热情，调动学生的学习热情和积极性，实现教学相长。

（3）丰富课堂生活

传统的课堂活动样态是教师教，学生学，学生是知识接收的容器。“填鸭式教学”早已不符合社会主义新时代素质教育的要求。“对话式教学”一改“填鸭式教学”的弊端，由教师的一言堂转变为师生之间双方的交流互动。教师引导学生积极主动的去探索新知识，利用生态课堂座位的优势，展开小组讨论，形成自主合作探究学习的意识。这对教师也提出了新的更高的要求，教师要精通维果斯基最近发展的理论，并将其运用到日常教学中问题设置上。教师要善于设置问题串，问题与问题之间有梯度，能够满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生都有话说，能学到东西。每个问题设置的时候也要考虑到针对的是哪一层次的学生，既要看到这一层次学生现现有的基础，又要有适当的难度，不能设置那种一眼就看到答案的问题，对学生来讲没有挑战性，久而久之，学生会觉得都太简单了，容易滋生眼高手低的坏毛病。总的来讲，每个问题在设置时，都要考虑到“跳一跳，摘个桃”的效果。有了好的问题之后，师生可以在平等对话中敞开心扉、畅所欲言，互相取长补短。“对话式教学”使师生之间的交往互动能更加和谐有效，使得课堂丰富多彩。

3.小学数学生态课堂“对话式教学”实践的具体措施

（1）打造和谐、民主、平等、自由的师生关系

传统的教学模式是教师与学生二元对立的一种状态。而小学数学生态课堂“对话式教学”是师生、生生多向互动的一种教学模式。这种教学模式，在师生、生生交流的过程中，锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力、数学推理能力，将数学知识的学习与技能的运用结合起来。而和谐、民主、平等、自由的师生关系，在互相交流时会更顺畅，形成一个愉快轻松融洽的心理氛围，使学生想要表达、愿意表达，教师想要指点、愿意指点。假若师生关系不和谐、民主，教师一个人说了算，就无法真正的调动学生学习的主动性、积极性，甚至有可能造成学生仇视教师的后果，造成师生矛盾。所以打造和谐、民主、平等、自由的师生关系是小学数学生态课堂“对话式教学”高效运转的基础，只有这样才能真正的推动教学模式的革新，促进社会主义新时代素质教育事业的发展。

（2））开展游戏式对话教学

小学数学生态课堂开展“对话式教学”，有助于提升教学质量，打造高品质课堂。小学生的知识储备相对比较薄弱，教师可以采用生动有趣的活动作为“引子”，激发学生探索的欲望，在轻松活跃的氛围中，激发学生的数学学习兴趣，更好地实现师生之间高效交流。比如，在教授数学“相向而行”的问题时，教师设置游戏情境，找一男一女两位同学分别扮演相向而来的两辆车，其他同学通过观察这两位同学的表演理解题意，教师再适时引导同学们思考。这种方式，一来可以活跃课堂气氛，二来轻松的课堂氛围更有利于学生的创造性的思考，有同学率先抢答，有利于锻炼学生的思考速率。也有利于学生利用情境记忆相关知识，理解问题。游戏式对话教学使学生不是单纯的从书面上理解问题及解题方法，而是从实际出发寻找方案，技能丰富学生的 理论知识，也锻炼学生解决实际问题的能力。

（3）自我反思与总结

小学数学生态课堂“对话式教学”，是对传统“填鸭式教学”模式的一次彻底颠覆，同时还让课堂充满乐趣。学生在听其他同学之间的交流及同学与老师的交流中，既要见贤思齐焉，也要见不贤而内自行也。学生要考虑学习他人做法中的可取之处，弥补自身的不足，在众采百家之长后，形成自己独特的思维方法，找到最适合最高效的解决问题的办法。同时，教师在课后也要认真反思。首先，反思自己本节课设置的问题质量是否高，是否能够使不同层次的学生都学有所得。其次，理性思考学生在“对话式课堂”中暴露的问题，分析问题产生的原因，以及寻找解决这类问题的对策。最后，教师利用发现的问题，及时调整教学方向，改善自身的教学行为。并能够不断学习更高层次的理论知识，为自己今后的教学寻找高水平的理论指导，不断提高自身的业务水平，提升业务能力，更好的促进学生学习知识与技能，促进学生全面高效有序快乐的提升。

总之，小学数学生态课堂“对话式教学”的推行将会有诸多好处。比如，“对话式教学”模式，能够充分激发学生学习的积极性，培养学生的数学逻辑思维能力，语言表达能力。在师生、生生交往互动过程中，还有利于双方思想的碰撞，有利于培养学生的创新精神。师生、生生在交流互动中也能增强感情，打造和谐、平等、民主的师生关系，使学生具有高情商，促进学生能力的全面提升。

参考文献

[1]程剑.开展小学数学“对话式教学”的策略[J].数学大世界，2019.

[2]高诗蕴.小学数学生态课堂“对话式教学”的有效应用分析[J].考试周刊，2020.

[3]王义学.小学数学生态课堂“对话式教学”探究[J].知识文库，2020.

[4]王慧颖.对话式教学在儿童哲学活动中的实践研究[J].新智慧，2019.