付星

摘  要：区域活动是一项自主的趣味游戏活动，它对幼儿的创造力、想象力、学习兴趣、合作精神等培养有着独特作用。虽然区域游戏的主人公是幼儿，但幼儿教师却承担着重要责任，既是指导者亦是观察者。为进一步推进区域活动发挥自身作用，幼儿教师就必须明责、做事。要充分发挥自身作用，做好有效的观察与指导工作，找准幼儿区域活动背后的新教育点，有效切入，基于区域活动提升幼教实效性。

关键词：幼儿教师;观察策略;指导策略;区域活动

【中图分类号】G615       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0043-02

A Brief Talk on How to Give Full Play to Teachers' Observation and Guidance Function to Develop Effective Regional Activities

FU Xing  （Fifty Mission Center Kindergarten，Tumushuk City，Xinjiang，china）

【Abstract】 Regional activities are an independent fun game activity，which has a unique effect on the cultivation of children's creativity，imagination，interest in learning，and spirit of cooperation. Although the protagonist of the regional game is the child，the kindergarten teacher bears an important responsibility as both the instructor and the observer. In order to further promote regional activities to play their role，kindergarten teachers must be accountable and do things. It is necessary to give full play to its own role，do effective observation and guidance，find the new educational points behind the children's regional activities，effectively cut in，and improve the effectiveness of early childhood education based on regional activities.

【Keywords】Kindergarten teacher;Observation strategy;Guidance strategy;Regional activities

区域活动是幼儿园开展幼儿教育工作的重要模式，也是幼儿们喜闻乐见的游戏方式，它对幼儿的身体健康、语言发展、行为养成、艺术特长有着积极影响作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》就区域游戏活动做出了明确要求，它强调教师要在区域活动中充分发挥观察与指导作用、灵活高效开展區域活动。为满足《指南》要求，幼儿教师就必须在开展区域游戏活动中，有效观察、有效指导。

1.区域活动中教师有效观察策略

有效的观察是幼儿教师介入区域活动的先导，幼儿教师必须解决在参与区域活动时存在的观察准备工作不足、教师干预过多、缺乏必要观察记录等各种问题，从如下四个角度，落实有效观察。

（1）做好区域活动观察准备工作

第一，观察目标的确定：观察什么？是诸多幼儿教师在区域活动中思考的重点。幼儿的行为背后蕴含着丰富的资源，教师应当确定明晰的观察目标，指引观察工作的进行。

一是教师要根据《3-6岁儿童学习发展指南》的要求，寻找观察参照点，观察幼儿的行为的基本特点，做幼儿行为了解;二是教师要观察幼儿在参与区域活动中与《指南》不匹配的行为，即偶发行为和特殊行为，在有效观察中探析幼儿该行为出现的原因;

第二，制定具体观察计划：怎么观察？观察实际是一门艺术，它需要教师在确定观察目标的基础上，制定具体的观察计划，包括如下内容：

第三，选择合适观察方法：观察方法多种多样，且不同的观察方法有着不同的积极作用，教师可以根据自己的教学需要确定观察方法。

一是选用定点观察法：即确定某一个区域活动地点，对该区域幼儿观察;二是选用跟踪观察法：即跟踪某一幼儿的行为变化，做持续观察;三是选用环视观察法：即对该区域内所有幼儿，进行全面观察，一览掌控;

此外还有诸多观察方法如取样法、评定法等。为长时间的有效记录孩子的行为，避免幼儿教师自主观察中的漏缺。幼儿教师可以适当地利用摄像机、录影机等对幼儿行为做观察记录。

（2）幼儿行为客观记录观察判断

单纯的利用眼睛、思想来对幼儿的行为做观察、做记录、做判断，很难将各

种各样所看到的信息处理得当，会导致区域活动观察效率不高。因此，幼儿教师应当在区域活动开始前，确定观察记录表，根据记录表进行幼儿行为客观记录。

基于表格，幼儿教师要对幼儿的行为作出准确且及时、准确的判断。在判断的过程中幼儿教师能够了解幼儿区域活动的基本情况以及获取新的教育点，为后续指导做准备。

（3）做好必要反思分析幼儿行动

在有效的观察后，教师要整合观察资料，在区域活动结束后对观察资料进行具体的分析。一方面对幼儿的在区域活动中行为表现作出正确且具体的解释，另一方面则反思幼儿区域活动的基本情况，探析区域活动的价值高低以及自身的介入情况。

必要的观察反思，是提高幼儿教师区域活动观察能力与介入能力的重要方式，也是有效观察的最后收尾工作。

2.区域活动中教师有效指导策略

在有效观察的基础上，幼儿教师要想适当的介入。就必须采取基于观察，采取有效指导策略。

（1）基于幼儿需要，开发新游戏

在有效观察的基础上，教师会发现幼儿的兴趣点。便可在指导时从学生的兴趣点出发，进行游戏的开发与创造。开发、创造游戏的过程，实际上是幼儿想象力与创造力发散的过程。且在区域游戏活动中，诸多活动都需要引导幼儿进行开发、创造。即要求幼儿教师在观察幼儿“第一游戏”到了尾声时，应当适当指导，引导幼儿对游戏材料进行整合，产生新游戏，进入“第二游戏”阶段。从而在有效指导中，满足幼儿区域游戏活动的参与需要，给幼儿参与机会，推进区域游戏进一步应用。

案例1：“滚轮胎”——静静和鹏鹏两个人玩着轮胎，没多久，静静便去玩平衡木，只剩下鹏鹏一个人玩轮胎。再没多久，静静又回来了，站在鹏鹏旁边，两个孩子兴致缺缺。这时我走近他们，询问他们“你们怎么不开你们的轮胎汽车啦？”，鹏鹏说“我觉得有点无聊”，静静说“平衡木也不太好玩”。我立刻问到“那如果你们把两个玩具放在一起呢？”，鹏鹏眼睛一闪立刻回答道“静静，我们一起玩轮胎过桥游戏吧！”。边说着，静静和鹏鹏就在区域游戏中动了起来。两个孩子又要保持平衡木的平衡，又要将轮胎滚过平衡木。游戏难度加大了，在教师引导介入所产生的新游戏下，孩子们的区域游戏积极性被充分调动，以积极的姿态参与到游戏活动中。

（2）采取有效方法，做出观察回应

孩子们在参与区域游戏活动时会需要教师的辅助，也会无形之中依赖教师，询问教师该怎么做？怎么样才能更进一步？面对孩子的需要，幼儿教师就要及时做“响应者”，根据幼儿的已有经验，抓住这一回应契机，来回应学生。当然，在回应时幼儿教师必须基于幼儿的已有经验，做点拨、做引导，而不是直接告诉学生该怎么办。

案例2：“树上结果子”——可可小朋友站在苹果树下，一直拿着扣子往苹果的扣眼里塞进去。虽然扣子好似到了扣眼里，但只要可可一松手，苹果就会掉下来。可可试了很多次，结果还是一样，没有办法将苹果真正的扣在扣子上。她大声说道“老师老师，我不会！”。当孩子喊到我时，我立刻走到孩子身边。我并没有直接的指导学生这样做不对，而是和孩子说“我也想玩一玩，咱们一起重新试试好不好呀？”可可点点头，于是我右手拿着扣子，左手扶住苹果的扣眼，先将扣子塞进扣眼，右手从另一面将扣子掏出来，让扣子平整的扣在扣子上。一个苹果，就顺利的结在了树上。可可看着我，喊着“我也要来！”于是我用鼓励的眼神，陪着可可，看到可可自己一个人扣上了苹果，她阳光而又开心的笑容，这便是教师在游戏指导过程中相应幼儿游戏需要，做出观察回应的重要性。

（3）利用游戏指导，传递教育知识

区域游戏活动中的诸多游戏实际上都具有教育价值。幼儿教师应当抓住区域游戏活动中背后的教育内容，适当的渗透教育知识。目的是不让幼儿单纯的进行游戏，让幼儿在操作的过程中能够实现知识的认识、精神的洗礼。且直接的进行知识教学很容易引起学生的反感情绪，但若利用游戏做辅助，则能够大大化解幼儿的反感情绪，游戏指导的积极作用也能够得到发挥，区域游戏的价值得到了进一步发掘。

案例3：“打扮我的娃娃”——辰辰还有潇潇两个人在美工区玩的不亦乐乎，他们拿着许多小夹子，给娃娃夹“头发”。辰辰一边玩着游戏，一边说“我要给我的娃娃加好多头发！”，潇潇一听，也加快了夹头发的速度。他们夹了各种各样颜色的夹子，毫无排列顺序的将其弄到一个娃娃的头上。娃娃头发十分乱，并不好看。这时，我抓住了颜色教学这一切入点，有效介入。我先走进美工区，拿起一个娃娃，按照一定的顺序，按照颜色的间隔将夹子夹到娃娃头上。不久，一个好看的、整齐的娃娃就出现在了我的手下。辰辰和潇潇被我的娃娃吸引，问我“老师，你的娃娃为什么这么好看？”，我指着他们娃娃问辰辰和潇潇“你们的头发会像娃娃一样乱吗？”，潇潇看了看自己的头发，“不会！妈妈总是给我梳得整整齐齐”，辰辰立刻说到“原来老师的娃娃好看，是因为老师搭配的好！”。在此基础上，我和辰辰、潇潇一起认识颜色、组合颜色、搭配颜色。孩子们不仅在区域活动中全身心的投入游戏，还能够在游戏的过程中认识颜色、实现审美能力的提升，这便是教师有效介入，深度挖掘游戏教育资源的重要表现。

（4）捕捉闪光之处，赏识认可指导

孩子们在参与区域游戏活动时会做出许多积极的举措、做出正确的行为。面对孩子们的行为，教师要学会鼓励、学会激励。直接的鼓励，能够让其他孩子认识到该行为的重要性，无意识的形成正确行为认知。而被鼓励的孩子能够获得无限的自信心，能够更积极的做好自己的游戏活动。且幼儿阶段的孩子十分希望获取教师的认可。因此，幼儿教师在介入幼儿区域游戏时要学会捕捉幼儿区域游戏的闪光之处，适当介入，做赏识、认可。

在孩子进行区域游戏时，他们会无意识的做出各种各样的行动，折射出他们的内心、意识、思想。幼儿教师若能够以有效的、艺术的观察去发现幼儿区域活动行为背后的教育点，并采取有效对策适当介入、指导、调整游戏活动。就能够进一步推动孩子们投入趣味的区域游戏中，让孩子在游戏中自主探索、多元表现，主动而又快乐的游戏、成长！

参考文献

[1]王瑞东.幼儿园区域活动中教师观察与指导策略研究[J].西部教育研究（陕西），2020（05）：40-41.

[2]陈云.區域活动中教师的观察指导策略[J].小学科学：教师，2016（01）：125-125.