张彩霞

【摘要】小学英语开展“同课异构”教学实际上是寻求一种促进该课程教学最优化、效率最大化的教学策略。沙尾一小学“能力提升”工程帮扶学校南沙小学，本文以参加本次教研活动为例进行探讨。

【关键词】同课异构;英语教学;探讨

2019年10月30日，南沙区万顷沙珠江片英语教研活动在沙尾一小学举行，万顷沙珠江片的英语老师，沙尾一小学“能力提升”工程帮扶学校南沙小学三四年级的英语老师，参加了本次教研活动。沙尾一小学的陈梓颖老师与南沙小学的游声虹老师共同授课。课题为教学内容是义务教育教科书广州新版《英语》三年级上册Unit6 Touch your head的第一课时。两堂课后，老师们共同对两位老师的课进行了评课研讨，现整理如下：

一、导入过程的对比

（一）游老师的教学过程

1. Flash cards

学生迅速说出屏幕上出现的单词卡片所对应的英语。

2. Memory Game

学生有30秒时间记忆屏幕上出现的第五单元的单词和其对应的位置。一分钟后，老师将所有单词卡片遮住，并随机提问被遮住的单词是什么，学生靠记忆说出对应英文。

3. Freeze

学生根据屏幕上出现的短语边说边做对应的动作，当老师说Freeze时，所有人需保持静止不动。

（二）陈老师的教学过程

1. Phonics song

跟着视频，一边唱歌，一边做动作

【对比分析】

游老师在导入环节通过Flash Cards和Memory Game两个游戏，调动课堂气氛，同时复习第五单元已学过的身体部位的单词。复习第五单元学过的短语，为学习新单词作铺垫。这样的导入能从学生实际出发，与学生认知水平相符，从而有效地调动学生对下面知识学习的兴趣。

陈老师的活动设计从表面上，导入环节的课堂气氛热烈，学生的兴趣也很浓。实际上这些活动已经脱离了教学目标，活动内容与新授知识之间关系不大。

【感悟】导入是新课的开始，它能够激活学生头脑中已有的知识，促使学生对新知产生强烈的求知欲，从而更加主动地参与到新授环节的学习活动中。因此，教师在教学设计时应突出导入的目的性与简洁性，围绕教学目标，从学生已有的知识水平出发，紧密联系教学内容，有目的地设计、有计划地开展学生感兴趣的教学活动。

二、新授过程的对比

（一） 游老师的教学过程

1.学习新词。

2.I say，you do.

教师指着单词卡片说Touch your... / Don't touch your ...，若教师说Touch your...，学生便回答OK并做对应动作，若老师说Don't touch your...，学生保持安静并坐好。

3.Song：Touch your eyes.

4.Practice

5.Finish the sentence according to the picture.

創设情境：Ms White is playing a game with the children.

6.Watch the video. Match the sentences with the pictures.

7.Read the dialogue.

（二）陈老师的教学过程

1.展示课题-Touch your head

2.学习新单词。

3.游戏：What's missing？（说出图片中所缺的身体部位）

4.唱歌：Touch your eyes

5.Touching game随机搭配的小组以接龙形式发出指令 “Touch your…”并回答OK。

6.观看视频并跟读

7.游戏：Touch your…/Don't touch your…

（当学生听到“Touch your…”时，做出相应动作;但当听到“Don't touch your…”时，不用做任何动作）

【对比与分析】

游老师在教学过程中，学习新单词过程中运用TPR教学法让学生通过“听——说——做动作”的方式掌握新单词。玩游戏活跃课堂气氛，初步感知Touch your...这个指令。并通过歌曲让学生再次复习本单元重点句型 “Touch your...”，再次加深印象。在教学课文前，创设情境，让学生融入课堂，感受游戏的欢快气氛。初步熟悉课文内容，理解对话意思。最后通过熟读课文，为下一步玩游戏奠定基础。

陈老师在本环节与游老师是大同小异的，只是有些环节的顺序不同。

【感悟】德国一位学者有过这样精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感。因此，教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系，确立一条主线，将各部分的内容由一个大情景引出，再进行教学。综合板块中也有一些新授内容，但由于新授内容是有限的，因此教师可以根据教学的需要，适当补充和丰富教学内容，增加学生的语言输入，丰富学生的词汇。另外，有些老师喜欢在教学的结尾处对学生进行情感教育。其实德育无处不在，教师要充分挖掘教材中的情感因素，结合教学内容，在教学的各个环节中不知不觉地净化学生的心灵。

三、拓展环节的对比

（一） 游老师的教学过程

1.Touch Game

一位学生随机抽一张身体部位的单词卡片，展示给台下学生看，台下学生运用句型“Touch you...”对台上学生发出指令，台上学生回答OK并做对应动作。

2. Group touch game

小组内以接龙形式发出指令 “Touch your…”并回答OK。

3.小组上台展示。

（二）陈老师的教学过程

1.完成任务- Make a puppet

（以小组为单位，完成木偶的拼接后，在全班进行展示）

【对比与分析】

游老师先让学生在游戏中操练句型，再在小组内通过接龙的方式练习句型，让小组内每个成员都能进行操练。最后请小组上台进行表演展示，其他同学从中学习他们的优点并进行评价。

陈老师通过让学生拼接木偶，巩固身体部位单词，增强小组合作意识

【感悟】《英语课程标准》强调要关注每位孩子的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。因此，在拓展环节教学中，我们要强化学生的语言输出，提高他们的综合语言运用能力。同时要注意在适当的时候给学生一些方法上的指导和必要的示范。

本次“同课异构”教学研讨活动，既是一次思维的碰撞，更是一次难得的交流探讨，通过此次研讨，我们应该有所警醒，传统的“热闹式”“机械操练式”的课堂已然不能满足如今孩子们学习的兴趣，在我们的以后的英语课堂教学中，老师们要采用“思维引领”的方式，让学生在阅读中感知真实且连贯的情景、获得真正意义上的生命体验，从而提高学生的思维品质。

【参考文献】

[1]陈瑞生.同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J].教育实践与研究，2010（1）：8-10.