吴婉茵

【摘要】阅读教学的研究已经是近几年来教学研究的大趋势，随着学科核心素养的提出，从聚焦学生的语言能力到挖掘文本中的文化意识，在日常教学中普遍已经能够做到在课堂中渗透这两方面的核心素养。然而教与学的互相促进也使我们的教学研究进入了如今关注学生思维能力的阶段。本文以绘本故事系列《哈丽特的成长故事（Harriet's World）》的短篇故事《No！》的课例为素材，浅谈对低年级阅读教学中思维能力培养的几点反思与见解。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质;有效设问

对于小学低年级的学生来说，思维能力培养的重要性不言而喻。而低阶思维与高阶思维的选择、分配比例以及衔接方式是需要我们不断在课堂中实践反思的内容。参考布鲁姆认知目标分类体系，我们也逐渐意识到，需要将remember-understand-apply-analyze-evaluate-create的认知体系嵌入到教学设计中，才能够科学而有效地培养学生的思维能力。

一、明确阅读教学目的，回归阅读教学本质

英语阅读能力是英语语言技能的核心，良好的阅读能力不仅能够帮助语言学习者扩张之时，更能帮助学习者获取大量真实、地道的语言输入，并在此基础上进一步发展听说读写的英语语言技能。对于小学阶段的学习者来说，教师阅读教学的目的主要在于帮助学生培养充足的英语阅读兴趣和良好的英语阅读习惯。而在小学阶段，英语阅读的主要文本素材多为绘本。

在日常的阅读教学的过程中，教师往往会有过多关注学生习得的语言知识而忽略阅读本质的习惯。……