[摘  要：新时期下中国倡导自主探究、合作交流、动手实践，日本则是勤学反思、主动学习、综合学习，日本作为亚洲的发达国家，并且与中国毗邻，日本学生的学习方式与中国有着异曲同工之处，又有着自身独特之点，将两国的学习方式做一个对比，教师要从中引导学生变革数学学习方式，发展其数学学习能力，探讨提高学生学习效率的有效途径，对数学教育的进一步发展有着推进的作用。

关键词：中国;日本;学习方式]

一、中日学习方式阐述

（一）中国学习方式的发展

1.中国的学习方式发展趋势是从课改前的被动转向新教育下的主动相融合的形式，践行以学生为主体，提出“转变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的学习方式

第一是填鸭式，把知识一味的灌输给学生，例如咱们小时候的乘法口诀表以及各种数学公式定理的记忆性知识，这样的学习方式特别强调对学生的整体灌输，在中国盛行已久，并且也是高效的方式之一。

第二是题海战术，在传统的思想当中，为达到考试的任务，进行大量的习题练习，以达到熟练做题的技巧，这种方式旨在针对相应的学习内容进行提前联系，以达到熟能生巧，学生无法进行深层次的学习，只能“投机取巧”的适应数学学习。

2.新教育理念学习方法

新教育其实就是教育的本真，是应该被还原的教育理想，意味着在已有教育上的升华与发展，正是对中国教育现状的深刻思考以及对教育理想的不懈追求，“新”不仅对教学和教师，也志在转变学生的学习方式，以新型的理念去推动学生掌握系统科学的学习方式，使每个学生都能获得良好的数学教育，在日常的教学中，可采取多样的方式：

第一是创设数学问题情境，数学家哈尔莫斯曾说过问题是数学的心脏，有意识的将问题设在情境之中，将两者相结合，是推动数学发展的原始驱动力，这样的数学学习能激发学生的兴趣，培养学生的数学思维，养成在学习中进行思考的好习惯。

第二是数学探究活动，是一个动态的学习过程，在学习当中教师作为引导者，学生主动的参与到数学的学习当中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题。

第三是数学文化，是人类文化的一种，其中蕴含的内容是现代文明的重要组成部分，数学作为“文化”的一部分，文化与数学要充分融合，利用历史人物与故事，给学生精神的洗礼。

第四是信息技术，作为传统学习中的一种补充方式，丰富了教学手段，运用生动的动态形式来激发学生的兴趣，整个过程中里与学生的学习与发展，能培养学生多样的学习方式。

综上所述，在课标的提倡下，学生的学习更加具有自主性，探索性和创造性，多样的学习方式不仅落实学生为主体，更能与教育的整个发展紧密联系在一起。

（二）日本学习方式

日本出版的《学习指导要领》旨在发展学生的核心素养下产生的纲领性文件，强调学生的自主学习，将数学与现实生活相联系，教学与学习方式强调“主体性、互动式和深度”相结合的主动学习，学习评价多样化，立足于培养应对多变世界的学生，是教育发展的新尝试。

1.日本课题研究学习方式

《学习指导要领》强调在学生的整个学习当中，都需要加入适当的课题学习，重视学生的自我探究、实验和调查活动，通过学生的自主参与，面对具有挑战性的题目，经历数学化和再创造的过程，能返璞归真，找到数学的本质。

第一，课题学习强调数学与生活相联系，倡导积极主动探索的学习方式，数学具有高度的抽象性，能在生活中的到启发是数学发展的一大影响因素，学生拥有数学知识与技能，但是运用数学的能力以及数学思维仍处于发展阶段，需要给出学习数学的载体。

第二，培养学生多种学习方式，建立多样化思维，将数，图形以及统计与概率与实际升华相联系，通过数学建模寻求转化，针对板块对板块的学习得到答案，特别强调学生在数学学习中的创造性奠基，研究的类型能看出來是多样的，学生的学习也不是单一的，而是多元化的形式。

第三，培养学生合作交流的能力，加强学生研究的开放性。课题研究没有统一的规定，为学生留下的思考空间很大，在学习当中以小组形式展开，通过组内分工，激发每个学生的思维，还分为必做和选做，学生能用发散性思维来看待问题，从而激发学生学习数学的潜能。

二、启示与建议

（一）启示

取长补短，共同发展：中日两国新一轮的教育改革，都是为了能更好的发展学生的学习的能力，日本的自由式教育教育值得我们学习，中国传统的学习方式也有一定的优势，，加入新的教育理念，培养学生多种的学习方式，能让学生保持乐学善学，积极向上。

（二）建议

第一，辩证的运用新旧学习方式，传统的学习方式令学生的学习效率提高，但局限性也很明显，为了数学的进一步发展，加入多元化的学习方式，贯穿“自主探究，合作交流，动手实践”的主线，符合学生的接收程度，才能确保顺利的与旧方式融合在一起，并汇集成促进学习效率提高的强大动力。

第二，从学生的实际出发，学生的学习具有个性化特征，学生在不同数学板块上有自身偏爱的学习方式，从学生角度入手有利于促进学生的发展，全面的了解学生的情况，重视了解每个学生的细枝末节，不仅教会学生"学会"数学，而且"会学"数学，"爱学"数学。

第三，积极探索新的学习方式，不同的学习方式都是通过教育者们不断的研究考量，学生也能消化接收，作为教育研究者，更要有能推陈出新的精神，为教育的进步服务，推动教育的新的发展，展示新的理念，给予学生更大的空间。

第四，教师角色的作用，要转变学生的学习方式，首先教师要实现指导者、组织者、参与者角色的转变，教师参与学生学习，由主导者变为合作者，加强了师生对话，有助于发挥了学生的思维活力，学习过程中合作性也适应了今后社会生活的需要。

参考文献

[1]杨光. 中学数学探究式教学与学生学习方式的转变[D].首都师范大学，2006.

[2]包青春. 中日数学教育交流史研究（1978-2008）[D].内蒙古师范大学，2010.

[3]金峰.日本中小学数学课题学习研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[4]张瑶洁. 初中学生数学学习方式的调查研究[D].陕西师范大学，2016.

作者简介

文鑫（1997.04—），性别：女，民族：汉，籍贯：重庆合川，职务/职称：学生，学历：硕士，单位：重庆师范大学，研究方向：数学教育，单位省市：重庆市。

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