周建灵

[摘  要：留守儿童现象是在当前中国社会发展中的一个难点与“痛点”。东中西部、城乡之间的经济发展差距较大，导致很多学生家长为给孩子提供更好的生活与发展条件外出打工。于是，很多适龄儿童被迫留守在家。他们的教育问题，是当前教育发展尤其是农村地区教育发展的一个重要内容。如何在小学数学教育的过程中激发留守儿童积极主动参与数学课堂的思想认识，是当前小学数学教师应该关注的问题之一。

关键词：留守儿童;数学课堂;学习]

留守儿童的教育问题一直是教育均衡化发展的主要关注点之一。教师作为教育的主体，在课堂教学的过程中要从学生的角度出发，激发留守儿童主动参与数学课堂，提升学生的数学课堂参与能力。

一、当前的留守儿童小学数学教学现状浅析

1.教师的专业性强但是教学方法落后。在当前的农村地区数学教育中，教师群体的专业教育能力还是能够满足当前教育发展要求的。很多教师在教育的过程中都能够通过互联网教育的模式或者线下培训的方式对自身的教学能力与最新的教学观点进行学习，不断更新自己的教育知识。但是从当前的农村地区的数学教育发展角度来看，很多教师还不能从素质教育、全面教育的角度出发进行科学化的数学教育。这主要是受当前城乡教育发展中资源配置不均匀影响的。城市地区的小学数学教育中，基础的教具、互联网设备与多媒体教育设备是相对较为普遍的，但是农村地区的基础条件相对较差，很多教师在日常的教育中只能通过简单的教学方式开展数学教育。这也就导致很多农村地区留守儿童在数学学习的过程中缺乏主动参与课堂学习的意识。

2.学生的学习能力较高但是主动参与课堂意识不足。在农村地区的小学生群体中，在学习方面的压力较小。相比于城市家庭教育中对小学生“不输在起跑线上”的思想认识，很多农村地区的小学生在自身的学习压力方面是相对较小的，这也就从另一个角度反映出当前农村地区小学生在学习的过程中，其可挖掘的学习能力是较高的。但是从当前的小学数学教育现状的角度来看，很多学生在课堂上的主动参与意识不足。一方面是因为农村地区整体教育发展的思想较为落后，导致学生在课堂上缺乏充分认识，只将课堂作为“认真听讲”的主要阵地，而缺乏从自身角度出发进行互动交流的学习意识，这也是导致学生数学学习能力不足的一个重要原因。

3.监护人的教育思想存在很大的问题。随着社会的发展，教育已经成为一种能力提升的主要方式。但是在农村地区尤其是隔代的小学生长辈中，很多人还简单秉持着“知识改变命运”的认识。这样的情况下，很多监护人对学生日常学习，包括数学学习方面的认知有两个极端，一个是“读书，出人头地”的逼迫型思想，认为当前最好的出路就是学习，因此在日常的监护过程中，逼迫孩子们进行高强度的、大范围的学习。另一种是“条条大路通罗马”，认为当前的社会出路多，学习还需要付出时间和精力，有时候还不一定能成功，存在一定的“读书无用论”的思想认识。这两个极端的认识，导致很多留守儿童在家校教育的统一性上存在问题，也就导致很多学生对数学学习过分重视，有些对数学学习认识不足。

二、如何激发留守儿童参与数学课堂教学

1.转变教学方式。虽然农村地区的教学条件相对于城市地区的条件较为艰苦，但这也正是教育发展的根本原因，那就是通过教育的发展缩小城乡之间的教育发展差距。因此，在课堂教学中，教师要克服教育中的难题，为学生创造生活化的数学学习条件，从而吸引学生主动参与到日常的数学教学中来。比如在正方形的周长、长方形的周长计算上，教师可以充分运用到身边的“教具”，如门外树上的小树枝，或者是农村随处可见的板砖等，这些都是既基础又贴近生活的教具。通过这样的方式将课堂知识的学习与课后社会实践与生活联系起来，让学生主动参与到学习中，主动发现生活中的数学从而激发学生课堂主动参与、课后主动发现的数学学习能力。这就是从生活化角度出发转变教学方式的重要体现。

2.加强家校沟通。留守儿童问题不容忽视，而因留守造成的教育难的问题也是不容小看的。在这一现状下，教师群体与家长群体这两个主要监护人群体是当前社会较为关注的两个重点。而教师作为教书育人的主体，在教育的过程中，不仅要关注到学生的成长与建设，还要关注到学生家长的思想变化。只有这样，才能为学生的健康发展提供更加科学的、更加良好的学习环境。留守儿童监护人作为教育的主要参与者之一，一定要保证在思想上的科学性。监护人教育水平较低、自身素质不高的问题很难通过教师的教育进行转变。因此，教师要从科学分工的角度出发，要求监护人主要对孩子的生活起居与道德教育负责，而对数学知识的学习，主要由教师负责。通过这样明确的分工方式，能够让教师与家长各司其职，也能够为教师提供更多的教育的空间，从而激励学生主动参与课堂学习，推动数学教育的全面发展。

3.积极主动引导学生参与。课堂教育中很多教师都是以自己为主体的，忽视了学生的成长。为进一步提升农村地区数学教育的整体成效，教师要从全面发展的角度出发，积极引导学生参与到数学教学中来，从而推动学生整体学习能力的发展提升。比如在学习千克与克的单位之间换算的时候，教师不仅要关注理论知识，还要引导学生观察身边的单位，比如我们日常生活中表现质量的单位是哪些？公斤、斤和千克之间有什么关系等等，这样，生活化的数学教学一方面能够激发学生主动参与的学习意识，教师也可以通过这样的方式关注留守儿童的数学学习状况与生活发展情况，从而为提升数学教育成效奠定基础。

三、结语

留守儿童参与数学课堂的学习，是数学教师应该关注的主要问题。通过转变教学方式，将家校共育中的各个主体进行明确分工，从全面发展与生活化教学的角度出发，为留守儿童的学习与发展奠定良好的数学学习基础。

参考文献

[1]張大林，浅谈激发“留守儿童”参与数学课堂学习的策略[J]读与写，2015.

[2]邵婷.浅谈留守儿童的数学教育策略[J].学生之友，2010（12）.

本文为课题2021C730《农村留守儿童心理健康教育研究》中期成果。

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