詹云华

摘要：当前教学改革在不断深化，对学生所提出的要求不再是让他们机械地学习课本知识，在这种背景下，核心素养教育理念就应运而生，而且已经受到广大教育工作者的重视。在不同的学科中，核心素养有着不同的表现，但能够明确的一点是，在各个学科的教学中，都应该重视对学生这一方面的培养。本文就此展开探讨，立足初中阶段的历史教学，分析在核心素养要求下如何提升教学的有效性。

关键词：核心素养；初中教学；教学有效性

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0083

社會的发展离不开人才的培养，相应的人才要求也越来越高。在教学的过程中不能只给学生灌输知识，这样是无法适应社会发展的，当前社会需要的人才是创新型的、应用型的。所以在教学的过程中，一定要重视从多方面以及多维度来对学生进行培养。在历史教学中，不仅要让学生学到更多的历史知识，还要让他们有历史思维，提升自己对这些知识的应用能力，如此便能让教育变得更为深入。所以，在历史教学中重视对学生核心素养的培养，对于增强这一学科教学有效性是有着积极的促进作用的。具体的做法下文将进行简要分析。

一、历史核心素养基本内容

在历史这门学科中，涉及核心素养的主要有以下几个方面的内容[1]。1.时空观念，需要让学生在学习的过程中能明确特定的时事和特定的时间，以及空间是有着密切联系的，并且能掌握这种联系。还有可以按照时间顺序以及空间要素来对于具体的人物、事件和现象建立起关联。2.史料实证。在历史学习中会涉及非常多的史料要求，学生在接触到这些内容之后，能够对其加以利用，找出可信的史料，掌握借助史料重现历史的方法。3.历史解释。这一点要求学生在学习的过程中，能够通过所掌握的历史知识以及真实的史料来对于具体的历史事件进行理性分析。4.唯物史观，这一内容有着统领作用，需要学生在学习的过程中能够合理利用唯物辩证的思想，在看待一些历史事件时，也能对这一思想加以利用。5.家国情怀，历史这一门学科有着非常深厚的人文精神，在学习的过程中需要学生通过探究历史来激发自身的社会责任以及人文情怀。这些核心素养让历史这一门课程变得更为细致，对学生的要求以及教学目标都非常明确。

二、在核心素养下提升历史教学有效性的策略

核心素养的加入能让历史教学目标更加明确，从而能够有效提升教学效率。在实际教学中，要将核心素养贯穿到教学的全过程。

1.重视基础知识讲解

对于任何一门课程来说，基础知识都是非常重要的。这是打基础的阶段，后续要让学生独立思考、提出自己的见解等，都要建立在基础知识牢固的基础上。核心素养要求学生具备唯物史观，那么教师在讲解基础知识时就要渗透这种观念。因为这一点有着统领的作用，学生在提升了这一项能力之后，在学习到历史知识时就能用正确的思维去分析，从而更全面地认识历史知识[2]。这样一来，基础知识牢固了，历史思维也建立起来了，学习效果自然好。对此，在讲解知识时，教师要引导学生从多个维度进行分析。因为唯物史观要求对历史研究时不能只着眼于表面现象，要深入分析当时的政治、社会等因素。以《秦一统中国》这一节课为例，教师可以在课前提出：同学们，我们都知道这样一句话，打江山容易，此时学生会紧跟着回答：守江山难，而我们今天要学习的内容，就是既打了江山，又守了江山，由此顺利引入本节课的内容。再带领学生观察秦灭六国的图片，从多个层面来分析秦统一六国，最后得出秦完成统一有以下几点条件：（1）民心所向；（2）秦国实力；（3）秦王作用。这样的分析方法、思维方法对于学生学习历史知识有着极为重要的帮助，能提升他们的学习效率。

2.采用灵活的教学方法

要将核心素养的要求贯彻到教学中，只依靠口头喊一喊口号是不够的，但是在实际教学中，教师会受到各种客观因素的影响，导致很多想法不能落实。比如，要培养学生的史料实证、历史解释素养，那必然需要在实际案例中让学生通过探究来实现，也只有在一次次探究中，学生的分析能力才能提升，但是课堂时间是有限的，教师背负着教学任务，很多时候无法留出足够的时间让学生探究。或者安排了探究，但时间不够，教师只能不断地提醒学生，这样的探究自然效果不好。这也凸显了当前初中历史教学的一个关键问题，即学生独立思考的时间太少。故需要转变这种传统的教师讲、学生听的模式。借助互联网技术能让课堂实现延伸，比如借助微课视频来打造翻转课堂，学生先学，教师再教，微课视频学生观看比较方便，随时都可以。或者进行任务驱动教学，如此便能给学生提供探究机会，培养他们的历史史料实证以及解释素养，在探究中自己理解知识，提升了学习效率。比如在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一节课的教学中，就可以先将相关内容制作成微课视频，让学生先学习，提出几个问题：（1）中国的丝绸是如何运送到欧洲的？（2）运送丝绸的商路是谁在什么时候开辟的？（3）张骞曾两次被匈奴抓住，被扣留了十多年，但是他仍然坚持完成使命，这是什么样的精神，能给我们何种启示？这些问题学生通过认真预习都能顺利完成，在这一过程中，学生实现了独立思考，自己对史料进行分析，通过史料来说明自己的观点，有效地培养了他们的核心素养，同时帮助学生养成良好的思考习惯，在学习历史时必然会有更高的效率。

3.小组合作

学生学习效率的提升还可以借助小组合作这一活动来实现，很多学生自控能力并不强，在运用了小组合作学习之后，学生之间既能互帮互助，又能互相监督，确保教学任务能顺利完成。在学习中，要提升效率，课前预习以及课后复习是必不可少的，这一点大家都知道，但是从实际情况来看，能这样做的学生很少，有一部分学生是难以坚持，可能在预习了两三天之后就不再进行了。在课堂上听讲时又难以跟上教师的节奏，导致学习效率低下[3]。而合作完成这些部分，学生之间相互监督，让预习、复习都能很好地进行。并且在小组合作的过程中，能集思广益，学生都能大胆地说出自己的想法。因为他们面对的是自己的同伴，而不是教师，要知道，很多学生面对教师时心中充满了畏惧，有时候能回答的问题都答不出来。借助小组合作的方式，也是在锻炼他们的表达能力，因为教师并不能放任这种问题，要关注学生的全面发展。小组合作还能提升探究效率，教师在布置一个学习任务之后，学生可以一起来分析。核心素养强调的是让学生在学习中多思考，不要变成知识的容器，而要成为运用知识的人，这样的合作学习给了学生独立思考的机会，能有效地提升教学效率，同时将核心素养的培养落实到位。比如在《两汉的科技和文化》这一节课中，教师可以先让学生以小组为单位搜集这些内容，对两汉时期的科技、文化相关内容进行整理，用思维导图展示出来。由此让学生有自主学习意识，不再只等着教师来讲，让学习效率更高。

4.组织活动

历史知识并不是死板的，很多人对历史这一门学科存在误解，认为这就是了解一些过去发生的事。其实不然，通过历史，我们可以看到一个个王朝的荣辱兴衰，这是表面的内容，再由此去分析深层次原因，站在更高的角度去观察、思考，增强自己的历史思维。并且在历史学科中还有很多文化元素，家国情怀就是历史核心素养中的一个重要内容，在教学中要让学生能全面认识历史知识，从深层次去体会，可以多组织活动[4]。因为理论知识是固定的，但是将其放在活动中，这些理论知识就会变得更加灵活，学生会在潜移默化中加深对这些知识的认识。在历史教学中，可以组织的活动有很多，比如历史知识大比拼、历史故事我来讲等等，可以设立不同的专题，比如“家国情怀”，让学生搜集这一方面的历史故事，如此既可以强化学生对于历史知识的认识，也培养了他们的核心素养，一举两得。在历史教材中，也有相应的活动课，比如《让我们共同来感受历史》，这一活动课就可以加以利用，通过具体活动让学生更深入地认识历史知识，不再只把它当成冷冰冰的问题。还可以搜集一些讲我国发展历程的纪录片来拓展课堂内容，让学生借此培养自己的家国情怀，激发他们的爱国情感。

总而言之，在初中阶段的历史教学中，要让学生在增长知识的同时提升自己对于知识的理解能力。教师在教学中要关注对学生历史核心素养的培养，从而能让学生对历史学科的认识更加全面，也对这一学科的学习更感兴趣。借此还可以帮助学生养成良好的学习习惯，让学生在学习历史知识的时候可以多思考、主动探究，既满足了这一素养的培养需要，又能有效地提升他们的学习效率。

参考文献：

[1]黎藜.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程·中学，2019（4）：156.

[2]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019，128（8）：50-51.

[3]洪伟强.基于核心素养下初中历史教学有效性研究[J].试题与研究：教学论坛，2019（12）：33-33.

[4]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）：79-80.

（作者单位：福建省建阳第三中学354200）