雷卫

【摘要】小学阶段作为学生数学思维的启蒙阶段，教师既要把握学生的身心发展规律，以此组织数学实践活动，同时也要选择学生乐于接受的知识讲解方式来提高数学对于学生的吸引力。小学生对于有趣的事物有着天生的兴趣，同时对于趣味性的课堂也有着参与的兴趣，因此在小学数学教学中，为了更好地将抽象的数学知识变得形象具体，教师可以通过趣味性教学手段的应用，以小学数学课堂趣味性的提高来激发学生的数学学习兴趣并提高学生数学学习主动性。基于此，对趣味性教学在小学数学教学中的有效运用进行研究，以供参考。

【关键词】趣味性教学;小学數学;有效运用

引言

对于小学阶段的学生来说，活泼好动是他们的天性，所以，在数学课堂上要采用趣味性的教学方法，极大地增强数学课堂的吸引力，使学生更好地进行数学知识的学习和探究。在小学数学课堂中展开趣味性教学，可以通过创设趣味情境、引入趣味游戏、开展趣味练习活动等多种方法进行。

一、利用数学问题，激发学生的好奇心

在数学课堂学习之后，教师应让学生及时进行课堂练习，并将相关的数学错题进行及时的记录，便于学生及时反思。在数学教学中，教师可以转变课堂授课的方式，可以向学生抛出问题，如是否能通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活的变通。在开展数学课堂教学时，教师应先对教学内容进行全面的思考，而后设置相关的问题，使学生能在潜意识中形成一定的问题意识，如此一来，学生在学习时不仅能提前有较多的思考和认知，也能提高学生的学习积极性，从而提高学生的数学思维能力，发散学生的数学思维。除此之外，教师在引导学生思考数学问题时，能对学生的学习形成一定的指导，对学生之后的学习有一定的帮助。例如，在学习小学数学“位置与方向（一）”时，教师可以充分联系实际生活，利用多媒体技术，在整个课堂上生动地展示学校附近的一些公共建筑和学校内部其他公共建筑的场景，激发学生强烈的兴趣和好奇心。在课堂场景展示活动后，教师首先引导学生学习如何识别东、南、西、北四个方向，然后引导学生开始互动游戏。如学生从自己家出发，来到学校附近的超市，在超市购物后，他们走出超市，发现超市面向西方。他们如何根据超市的位置判断周围的方向？学生回答问题后，教师可以让学生指定下一个学生，并向下一个指定学生提出自己的问题。在每个指定学生正确回答问题后，可以自己提出问题，从而调动学生学习的积极性，让学生沉浸在游戏的快乐学习氛围中，学会在游戏中运用知识，促进其整体学习质量的不断提高。

二、优化作业形式

在传统的教学模式下，教师所布置的作业更多的是单一的习题训练的方式，使学生在大量的习题训练过程中对于所学的数学知识加以巩固，但在这种背景下，学生对于习题并未开展深入的思考，存在对于数学规律把握不清的问题，难以取得良好效果，在枯燥无趣的数学练习中，学生也会产生对于数学学习的抵触心理，长此以往，形成恶性循环。在趣味性教学手段的运用背景下，教师可以通过提升作业趣味性的方式。以具有实践性、生活性的作业布置方式避免枯燥练习所带来的消极心理，也通过学生乐于接受的作业形式促进学生数学学习质量的不断提升。为了更好地提高课外作业的趣味，教师的课外作业设计要与学生的实际生活经验相联系。小学数学知识可以被有效应用于具体的生活场景中，因此教师在布置作业时要把握现实生活与数学学习之间的联系，通过生活化数学作业的布置，使学生在完成数学作业的过程中既可以深化所学的知识，强化对于数学的认识，也以趣味性的数学活动激发学生的学习积极性，促进学生数学兴趣的提高。在具体的作业设计过程中，教师既可以设计调查类的课外作业，使学生对某一具体的社会现象进行数据调查，并以调查数据为基础，在整合分析数据的过程中锻炼学生的数学能力。与此同时，对于具有实践性的数学学习内容，教师也可以设置与生活情境相关的实践活动，通过对学生日常生活中数学现象的归纳与数学问题的解决，既使学生在生活中感受到数学的工具性特征，同时学生在对于生活问题运用数学方式加以解决的过程中也能不断深化对于数学知识的认识与理解。

三、创设趣味教学情境

在小学数学教学中创设趣味性的教学情境，能够第一时间激发学生的好奇心和求知欲，使学生对数学知识产生强烈的学习欲望和学习兴趣。特别是新课讲授前的导入环节，教师创设趣味教学情境，能迅速吸引学生的注意力，引导学生积极主动的参与到课堂讨论中。这样的教学情境更容易激活学生思维，提高学生的思考力，使学生在学习数学知识的同时，培养多样化的数学能力，并享受学习的快乐。例如，在“方向与位置”这一节课教学中，教师根据教学内容的需要创设了一系列的数学问题，促使学生学习和探究，如“在教室范围内如何描述你同桌现在的位置”“在学校范围内描述教师办公室或者我们这栋教学楼的位置”，通过设置这样的问题情境，不仅引发了学生思考，更有助于高效率的完成本节课的教学任务。

四、开展趣味教学实践

小学阶段的其他课程，都没有数学学科的知识抽象，小学生有时很难理解数学知识，所以数学教师不可以用枯燥的语言去进行数学教学，单纯地灌输知识很难提高小学生学习数学的主动性，甚至可能会有很多负面影响。数学教师在教学过程中，必须不断强化实践教学的能力，根据小学生的心理、性格特点，帮他们去创造实践活动的条件，让他们更好地学习数学知识，加强小学生在数学学习过程中的主体地位。在学生学习过程中，数学教师需要给学生准备生活中常见的道具，让学生更好地理解和学习分类，让学生在数学实践过程中更好地理解书本中的内容。教师还可以引导学生互相交换各自的物品，学会对物品合理分类，引导小学生亲自动手制作道具，让小学生在实践过程中培养自己的学习意识，提升他们的想象力和创造力。

结束语

对于小学生来讲，由于他们年龄较小，喜欢学习、理解、认识自己感兴趣的知识，因此为了让小学生更好地学习，必须培养他们的兴趣爱好，提升小学生的数学能力，所以教师应提升数学教学的趣味性，让小学生更愿意去学习数学，提高他们的计算能力，培养他们的思维能力。

参考文献

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