胡轩

【摘要】在新课程改革的背景下，虽然近年来初中英语阅读教学水平获得了明显的提升，应将分层教学法引入初中英语阅读教学，不但可以突出因材施教的教学思想，也能显著增强学生参与英语阅读学习的兴趣和信心。基于此，本文对初中英语教学现状以及分层教学法在初中英语阅读教学中的应用进行了分析。

【关键词】初中英语;阅读教学;分层教学法

1 初中英语教学现状

英语作为一门语言学科，需要学生进行长时间的积累与探究，才能逐渐提升英语学习质量。但是因受到多种因素的影响很多学生因为对英语的掌握能力不同，因此在学习英语时会有不同的学习反应，对于教师的教学反馈也会有所不同。因为应试教育的影响，教师在对学生进行教学时，一般会作为教学的主体教学对象，对学生进行教学，学生只能被动地接受教师的教学内容，这使得学生在学习的过程中会产生抵触情绪，影响学生的学习状态。久而久之对学生的英语的学习水平提升无法起到有效的教学作用。并且传统的教学方式忽略了学生的一些在英语学习中的不足，使得学生难以真正进入到英语学习活动中。因此在教学中教师需要做好学生启发与引导工作，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

虽然教师在对学生进行英语教学时，会根据时代的发展情况做好教育创新工作，但是也有部分教师在教学活动中难以使用科学的教育手段做好教育创新工作，习惯使用单一化的教育方法，使得英语学习氛围十分枯燥，学生学习积极性不高，甚至还会影响到学生的未来发展。由于部分教师难以合理把握教学进度，也没有做好学生英语学习反馈等工作，对学生英语学习实际情况掌握不深，最终也就影响到了学生英语学习状态，使得英语课堂学习效果受到了直接影响。

2 分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

2.1 加强学情分析，对学生进行科学的分层分组

英语属于学生的第二语言，虽然学习第二语言受到天赋的影响，但是这种影响因素占比很小，无论学生的英语基础和阅读能力处在何种水平，只要教师采取科学的教学方法，为学生提供充足的时间和学习机会，大部分学生都能顺利掌握阅读课程要点，所以学生在英语阅读课堂上的个体差异主要表现在学习的速度上，而非学习的智慧。分层教学法是一种强调发挥学生主体性的教学模式，基于初中生英语基础以及阅读理解能力的差异性，教师在初中英语阅读教学中应用分层教学法所要开启的第一个程序，就是落实学情分析工作，对学生进行科学的分层分组，这样一方面可以实现分层教学法在英语阅读教学中的常态化运用，另一方面也能为阅读教学效率的顺利提升创造有利的先决条件。首先，教师应该与学生进行充分的沟通交流，同时根据学生在英语阅读课堂上的表现，对学生进行阶段性测试，全面了解学生的英语认知能力以及综合素质，进而构建完整的分层指标体系，初步将学生划分为英语学优生、中等生、学困生三个层次。其次，在科学分层的基础上，教师还应该组建英语阅读学习小组，根据分层名单将学生分为5-6人为一单位的小组，确保每个小组中学优生、中等生、学困生安排均衡，这样不但可以发挥英语学优生在阅读学习中的引领作用，也能调动中等生和学困生的阅读积极性，从而促进全体学生英语阅读水平的同步提升。除此之外，教师在科学分层分组之后，只需在班级内公布分组名单即可，尽量不要公布分层名单，以免引发英语学困生的自卑心理，给分层教学法的顺利实施造成不利影响。

2.2 任务分层，提高效率

初中英语教师在采取分层教学策略时，应结合学生的不同层次，设置不同学习任务。针对英语能力稍差的学生，应为其布置简单的任务，激活其学习英语的兴趣，树立英语学习信心。对于英语学习能力中等的学生，教师应为其布置更高层次的任务，致力于提高学生的综合能力，而对于英语优等生，教师则应布置开放性探究任务，从而打开学生的学习视野，发散学生的英语思维。

例如，在讲解 “lemons”“tomatoes”“chocolate” “water-  melons”等词汇，而学习能力中等的学生在掌握基础词汇后，根据“Do you like watermelon？ ”“Yes， I like it.”“No， I do not like it.”编写对话，并进行练习，英语优等生在对话练习基础上，阐述自己喜欢某一种食物的原因，并且进行小调查，围绕班级学生调查其他伙伴都喜欢哪一种食物，分析伙伴们喜欢食物的原因， 即 “Do you like to eat carrots？  ”“No， I don't like carrots.”“So why do you eat carrots every day？” “Because it is rich in vitamins， it allows me to have a good body.”教師为学生提供充足的表达机会，可保证每一层次学生都能感受英语乐趣，进而实现共同进步的目标。

2.3 发展分层评价，全方位完善各层学生的英语核心素养

缺乏评价的英语阅读教学模式是不完整的，不但会降低学生的阅读学习效率，也会阻碍学生反思能力和自主优化能力的形成与发展。在分层教学理念下，教师应该将阅读课程的评价环节与分层教学法相结合，着力发展分层评价，对于英语中等生和学困生，教师既要点明他们在阅读学习中的不足之处，又要尽量采用鼓励式评语，以增强这类学生的自主学习信心，使他们更有针对性地强化自身的弱势;对于英语学优生，教师可以适度提高评价标准，促使这类学生坚持不懈、不断进取。与此同时，教师在落实分层评价的基础上，还应该鼓励学生进行互评，这样不但可以进一步培养学生的反思精神和互动学习能力，也能全方位完善各层学生的英语核心素养，从而发挥分层教学法在初中英语阅读教学中应用的实效性。

3 结束语

综上所述，初中英语分层教学方法的应用，充分考虑到学生在英语学习这一方面基础不同、能力不同、兴趣不同，针对不同层次的学生制订不同的教学方法，将因材施教理念贯彻到底，更有利于提升学生英语学习水平及英语思维能力。然而，教师在初中英语教学过程中，仍需持续探索更有效的分层教学方式，通过分层教学手段，鼓励学生在英语学习中有所进步，展现分层教学法的应用价值，为学生学好英语、用好英语等服务。

参考文献：

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