梁丽文

【摘要】“互联网+”背景下，高中语文教学面临新的挑战和机遇。语文教学活动是为学生未来实现自我、成功生活与融入社会打好底色。在语文教学中如何做到“互联网+”与教学的深度融合？本文从课内阅读教学、作文教学、课外阅读指导三个方面，阐述自己的理解与实践，促进”互联网+”思维在自己的教学中效率最大化，并且得到深入融合。

【关键词】“互联网+”;高中语文教学; 融合

在“互联网+”背景下语文教学把数字资源和网络技术在语文课程中加以应用，使得课堂生活，课堂创造，课堂关系的路径优化，提高学生的语文核心素养。

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。”如何做到信息技术与语文教学“全面深度融合”呢？在“互联网+”信息科技不断发展的背景下，利用互联网平台、信息通信技术把互联网和传统的语文教学结合起来，进行深度融合，从而创造一种新语文教学生态。

一、阅读教学：师生对话平面教学走向师生直观立体的专题研讨

“阅读教学”，《全日制义务教育语文课程标准》（实验）指出“阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程”;《普通高中语文课程标准》（实验）则进一步明确“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”;王尚文教授早在其编著的《语文教学对话论》中就将阅读教学定义为“就是师生共同与选入教材的文本之间所进行的一种带有文学解释性质的对话”。王荣生教授的话来说，“主要是作为维护权利的话语来使用的”。[1]高中语文教材（以语文版为例），在实际的教学中，常常一篇课文便是一种阅读经验，这种线性的阅读无法让师生从体式上形成一般性的阅读图式。

阅读教学中使用互联网，把原来的线型教学生态创新为直观的立体的、超时空的教学模式。同时需要优质的教学网站、资料网站等。这三者的有机结合才能形成直观的立体的新的师生阅读对话模式。我们主要通过以下的途径来实施。

1.需要优质的教学网站和主题微信公众号。利用主题微信公众号对每一主题所设计的活动任务加以提炼，对于重难点运用微课加以突破。整合形成的共享资源对于同组老师来说，可以直接使用。对于学生来说，根据学生自己的理解层次，分享交流共享学习经验等。

2.基于教学助手、希沃的使用，教师可以根据语文各专题教学为学生提供诵读音频、视频等直观地的学习环境。根据课程的重新规划与整合，自主设计课程版块，布置作业、上传资料、创建讨论区、阶段测验以及即时批阅。

除了以上两种形态外，还可以运用微博、博客、在线公开课、抖音等平台，创建在线公开课、在线话题讨论版等环节，以任务型学习驱动对学习内容的探究，为主动学习提供环境，对学生的学习提供有力的环境支持。

二、作文教学：由教师单向指导评改走向生生互评师生互动式

语文教学过程要在“思维发展与提升”方面促进学生认知有深度，也需要处理好阅读与写作的关系，从认知心理学的角度审视，阅读与写作依赖相似的认知加工和共同的知识[2]，构成同质异构的比照关系[3]。“互联网+”在语文写作教学各个环节中都要“以学生为中心”去考虑问题，建立起“以学生为中心”的课程文化，深度理解学生。

高中作文教学，应该满足学生的参与欲。而互联网恰好能补齐这个短板。尤其是热点素材的收集和分析，对高三学生议论文写作中的审题立意，紧跟时代步伐写作思路极为重要。

互联网能及时准确地提供这些素材，面对素材需要“热点素材指引法”。利用互联网高效快速挑选近期高三复习资料里能够用于写作的细节素材和社会近期发生的其他热点事件素材，双管齐下，使文章更为充实。

互联网+融入高中语文写作教学，能更好地帮助广大高中生走出写作困境。从高考作文的形式上来看，引导学生針对相关材料说出自己的所想、所感是新时期高考语文作文的命题趋势，。

利用互联网平台进行跟作文写作指导，能对学生写作过程进行有效引导，关注重点从学生最后的文章结果转向学生参与写作的全过程，在师生、生生的互动中自主建构写作知识、思维图式和写作能力。

三、课外阅读：由单一文本阅读走向多维度深层阅读

“互联网+”背景下，语文的课外阅读无论是阅读媒介还是阅读方式、阅读内容等都有了新的发展，阅读从平面的文本阅读走向立体的多媒体阅读，走向较少限制的全语文阅读。

1.阅读媒介从纯文本走向多媒介。“互联网+”时代的到来，学生阅读从以前有限的时空变得灵活广阔。学生想要深入地理解人物的内心活动，可以通过网络对人物的内心活动进行透彻的理解。把网络引进语文阅读课堂教学，使阅读内容变得丰富而饱满了。

2. 互联网+对语文阅读教学进行优化，学生综合素质得到提高。在“互联网+”环境下，师生更加便捷地获得丰富的资源。高中语文教师在备课时，不必再局限于教材之内，可以通过网络找到更加受学生欢迎的教学内容，激发学生语文阅读学习的欲望，从而使学生的求知欲望得到刺激，促进学生进行积极的思考与创新，使学生的语文素养得到提高，促进学生的全面发展。

3. 运用互联网跨界思维，推动大语文观的落实。教师要敢于跨界，敢于指导学生开展语文学科阅读、高中全学科阅读与社会性全阅读，并在阅读中开展跨界互动。

网络学习技能，对于当下的高中学生已经不是什么难题，语文教师要充分利用学生的技能，与语文学习进行深度融合，引导学生更积极主动地利用互联网多维度发展语文能力，多途径开展语文学科的探究与创新，并以此为媒介，在”互联网+”带来的深刻变革中，站在时代的制高点。

参考文献：

[1]王荣生.《语文科课程论基础》（第二版），上海教育出版社，2007年版

[2]胡曼君.读写结合的理论框架及其应用研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2014，（6）：13-16.

[3]冯铁山.诗意语文论[M].北京：中国社会科学出版社，2016：217.

[4]叶丽新. “互联网+语文”的思考路径与实践空间[J]. 中学语文教学， 2017（7）.