徐明月

【摘要】基于新时代背景下，学生学习知识与掌握技能到底是为了什么？其实归根结底是为了更好的认识社会、走进社会、融入社会，展现自身风采的同时体现自身的价值。这与伟大的教育学家陶行知所倡导的“教学做合一”教学理念是相符的。光学习是不行的，光实践也是乏味的，只有將“教、学、做”真正结合在一起，才能真正实现良好的教育教学目标，提高学生的综合素养。本文就以初中数学教学为例，谈谈“教学做合一”在初中数学教学中的应用，以供同行教师教学参考。

【关键词】初中数学;教学做合一;陶行知先生

在传统的初中数学教学中，由于受长期传统教学理念的影响，教师教学主要看重学生的学习成绩，认为成绩提高了，一切都不是问题，导致长期以来数学教师教学的重点主要以学生的解题能力培养为主。随着新课程改革的逐步推进，这种教学思想是错误的，学生解题能力的培养虽至关重要，但学生对所学数学知识的应用能力与动手实践培养也同样重要。“教学做合一”在初中数学教学中的应用，不仅能改变这种传统化教学理念与方法，还能赋予学生更多的独立自主思考空间，启迪学生的数学思维，让学生在边学边做中加深对所学数学知识的进一步理解。下面，本文就从以下几点具体阐述，旨在通过多种途径真正实现初中数学“教”“学”“做”的有效统一，达到“学以致用”的良好教学目标。

一、教学做合一，激发学生学习欲望

大家都听过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”兴趣为什么是最好的老师？因为只有先有了探究的兴趣，才能以更好的状态投身其中，收获到相应的知识。由此可知，“学”和“乐”之间存在的关系是密不可分的。为了让中学生主动积极参与到初中数学学习中，我认为初中数学教师可以针对学生爱玩的心理，在教学实践中创设一个以“做”为中心的良好的教学氛围，这样既能吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，还能让学生在学习之后的“做”中真正感受到学习的快乐，让初中数学课堂“活”起来，让学生们“动”起来，最终实现良好的课堂教学目标。

以初中数学苏教版“圆的认识”这一知识点教学来说，为了让学生更好的认识与理解圆心、半径以及直径，我在新课导入环节借助多媒体为学生呈现了日常生活中常见的有关圆的实物，如盘子、篮球、车轮等，进一步强化学生对圆的认识。然后再对学生说：“同学们，你么知道为什么汽车行驶得又快又稳吗？”有的学生抢答说：“因为汽车的车轱辘是圆的。”紧接着，我再向学生提出，如：“假如把汽车的车轱辘换成正方形或三角形等形状，它还能跑的这么快又稳吗？”有的学生对我这个提问表示疑惑，有的学生在自己的脑海中想象我说的画面，还有的学生直接说道：“不会的！”这时，为了学生们对自己的猜想有一个更深刻的认识，我便组织学生们开展动手活动，先在一张纸上画一个圆，并动手剪下来，然后鼓励学生跟随教师动手折一折，折过两次后，让学生思考发现了什么，进而引出“圆是由一条曲线构成的封闭图形;两折痕的交点叫做圆心。”通过剪一剪、折一折、画一画、量一量，带领学生进一步学习了圆心、半径以及直径，感受圆的基本特征。由此，通过在动手实践中向学生渗透相关数学知识，不仅让学生进一步感知到了“知识源于生活又应用于生活”，激发学生的学习欲望，还让学生以精神饱满的状态参与到整节课的教学之中，加深对所学知识的理解，实现一举多赢教学效果。

二、教学做合一，加深知识概念理解

在初中数学教学中，数学概念的教学通过单纯的语言讲解虽能起到一定的教学成效，但并不能让学生对相关数学概念有一个更深入的理解。通常情况下，如果学生不能对数学概念有一个更准确的把握，很容易影响接下来的数学知识学习。对此，为了加深学生对数学知识某一概念的理解，我认为可以将“教学做合一”教学理念合理科学应用于这一环节的教学中。通过立足数学概念开展动手实践活动，调动学生的多重感官，让学生主动获取知识的理解，为高效课堂的构建奠定良好基础。

如在初中数学苏教版“分数的基本性质”教学中，为了让学生进一步理解与掌握分数的基本性质，了解它与整除除法中商不变性质之间的联系，我便在教学过程中让学生先准备三张同样大小的圆片，然后让学生根据圆片来动手操作。先将第一张圆片分成两份，用红色的笔将其中的一半涂满;然后将第二张圆片分为四份，再用红色的笔将其中的两份涂满;最后将第三张圆片分成八份，并用红色的笔将其中的四份涂满。然后我再像学生们提问，如：“同学们，通过大家的动手操作，你能发现这三张圆片有什么共同特征吗？”通过学生间的一番思考与我的指导，大部分学生都能感知原来这三张圆片中用红色涂满的地方，其面积是相同的。这时，我再引领学生观察、、的三个分母，学生便能清晰地感知分数的基本性质。由此，通过引领学生经历操作、观察、推理的过程，一方面来学生对分数的基本性质有了更加透彻性的理解，另一方面在无形中培养了学生数学观察和、分析能力，继而提高本节课教学成效，并为接下来的约分和通分学习奠定良好基础。因此，在日后实践教学中，初中数学教师应积极应用“教学做合一”教学理念，让初中生真正“动”起来，让初中数学课堂真正“活”起来。

三、教学做合一，培养知识应用能力

众所周知，数学是一门知识性、实践性、逻辑性非常强的学科，教学的最终目的是为了不教，也就是说是为了培养学生对知识的应用能力。因为只有学生具备良好的知识应用能力，才能更好的去自主学习、合作学习，提高自身综合学习能力，为日后更深层次数学学习奠定良好基础。对此，作为一名新时代背景下的初中数学教师，应在日常教学实践中积极加强此方面重视程度，如选择生活化的教育素材来加深学生对所学知识的进一步理解，并以此提高学生利用所学知识解决现实问题的能力，真正实现教学做合一教学成效。

如在初中数学苏教版“确定与不确定”这一知识点教学中，本节课教学目标是让学生能初步感知有些事件的发生是不确定的，而又些事情的发生又是确定的，进一步理解随机事件的概念，发展学生的思维能力。首先，我会通过创设生活情境引出本节课教学内容，如让学生思考“明天是个大晴天”这句话说得对不对。如有的学生说：“我认为这句话说的不对，明天也有可能会是阴天呢。”还有的学生这样说：“我认为说的挺对的，今天是个大晴天，那明天应该也会是一个大晴天。”通过引领学生思考探究，让学生对“随机事件”有了一个更加深入的理解。紧接着，为了培养学生的知识应用能力，我又开展了一个真实的“摸球”游戏活动，在一个纸盒子里装上颜色不同但数量相同的若干小球，让学生先思考哪个颜色的小球被拿出来的概率最高，然后再试着摸一摸来验证的自身的想法。通过鼓励学生参与到这一游戏活动中，不仅丰富了课堂教学内容，优化了课堂教学结构，还在很大程度上让学生通过亲身的实践提高了学生理论与实践应用能力，实现一举多赢。

四、教学做合一，提高数学思维能力

教学实践证明，通过在初中数学教学中应用“教学做合一”教学理念，能帮助学生将所學知识更好的应用于实践活动之中，提高学生理论与实践相结合能力的同时保证课堂教学质量的提升。那么，为了将“教学做合一”教学理念的教学价值更好的发挥出来，我认为可以组织学生以小组为单位去完成同一个学习任务，这样既能实现学生知识应用能力的提高，还能实现人人学有所获的数学课堂构建。

如在初中数学苏教版“有理数的混合运算”教学为例，为了让学生能正确按照有理数的混合运算法则来进行计算，提高学生的数学思维能力，我便在教学过程中按照“优差生相互帮助”的原则将全体学生科学分成了几大组，并鼓励学生去共同探究同一个问题。以这道应用题为例，“小乌龟从某点O出发，一直在一条路上来回爬行，假设小乌龟向左爬行的路程为‘负’，向后爬行的路程为‘正’，请问（1）小乌龟在爬行了一段距离后，是否最终回到了原点O？（2）小乌龟在离开出发点O之后，最远是多少米？（3）假如小乌龟在爬行的过程中，每向前爬1厘米就能获得一粒大米，请问小乌龟最后一共得到了多少粒大米？”随后，学生们积极讨论起来。由于第一道题比较简单，小组内学优生会鼓励学习基础薄弱的学生来思考，如真的不知道解题思路，那学优生就要帮助他们来理解思路，将整个路程相加就可以知道小乌龟是否回到了原点O。这样学习基础薄弱的学生，就可以将“+5、-3、+10、-8、-6、+12、-10”按照前后顺序进行计算，学优生需要做的就是看学习基础弱的学生解答是否正确。通过学生间的相互配合，每个学生对第一题都有了正确的认识。第二道题更简单，认真仔细阅读题目便可以得知是12厘米。第三题的难度稍高，这就需要大家共同思考，当学优生有了解题思路后，也可积极分享给大家，让大家看解题思路是否正确。通过组织学生以小组为单位讨论问题，不仅让学生经历了有理数的混合运算过程，还有效锻炼了学生的数学思维，提高了学生数学知识水平，最终实现“教学做合一”教学目标。

综上所述，“教学做合一”是基于素质教育背景下一种行之有效的教学理念与方法，将其合理科学应用于初中数学教学中，不仅能摒弃传统灌输或一刀切教学模式，激活数学课堂，还能有效提升学生的实践应用能力，提高学生的数学综合素养。因此，在日后教学实践中，广大一线教学工作者应积极加强此方面重视程度，通过合理科学应用“教学做合一”理念让学生在学习中思考，在思考中实践，在实践中收获到知识。以上所述仅是笔者结合自身多年教学经验整理得知，“教学做合一”的应用途径还有很多种，只要我们教师善于去探索与实践，会大大提高课堂教学成效，让课堂教学更加精彩。

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