魏小涛

【摘要】英语核心素养下的阅读教学倡导以生为主，让学生成为课堂上真正的主人，提高学生的英语阅读能力。如何提高英语阅读教学的课堂效果一直是教育工作者关心的问题。研究发现，英语阅读教学的传统教学方法过于注重单词、词汇和语法的学习，英语课堂相对单调乏味。本文将立足教学实际，简要阐述高中英语阅读教学策略，以供一线英语教师教学参考。

【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学

语言与阅读之间存在着密不可分的联系，语言的学习离不开广泛的阅读，阅读面的拓展能够让学生的语言基础更加完善，写作技巧更加丰富。当前的高中英语阅读教学总体情况不容乐观，存在着学生学习兴趣不高、教学过程互动不强等问题，严重影响着英语阅读教学质量与学生英语阅读水平的提升。这就要求一线英语教师应积极转变教学理念，基于核心素养创设多种教学途径，提高英语阅读课效率，激发学生英语阅读热情，提高学生英语阅读综合能力。

一、转变阅读教学思维，注重阅读方法指导

传统英语阅读教学影响着学生兴趣的激发以及学习质量的提升，现代化英语教师应不断提升自身教学素质，充分发挥其引导作用，帮助学生形成良好的英语阅读习惯。如在高中英语Unit 3 Back to the past教学中，教师要鼓励学生撰写“My reading report”，为了使学生的每次阅读都有收获，教师要要求学生在阅读的过程中随时记录自己读过的好詞好句、文中的生词以及自己的阅读感受，将他们摘录在阅读报告中，反复钻研，拓展学生的词汇积累，丰富写作手法。教师也可鼓励学生在“My reading report”加入一些设计，增加报告的趣味性，以此来吸引学生撰写阅读笔记的注意力。此外，教师要引导学生学会使用意群阅读法。通俗来说，就是将意义上、语法上相关联的几个词组合起来输入到大脑里，而不是一个词一个词地读，如：Every after noon we have sports on the playground at four. 我们可以把句子划分为Every afternoon/ we have sports /on the playground at four. 意群阅读法能够让学生的阅读层次更加清晰，摆脱指读、回视等不好的阅读习惯，因此，教师要通过日常的阅读训练以及例子来引导学生渐渐掌握意群阅读划分，初步培养学生形成意群阅读的习惯。

二、组织英语阅读活动，营造良好阅读氛围

高效英语阅读课堂的构建需要阅读氛围的熏陶，为了营造良好的英语阅读氛围，教师应多开展一些学生感兴趣的阅读活动，包括英语阅读手抄报、英语故事小剧场、英语故事演讲赛、阅读笔记展示会等，并针对这些比赛进行评比，鼓励学生积极参与到比赛中来。如在日常教学中，英语教师可以组织学生在班级内开展英语阅读分享会，鼓励学生将课上或课下收集的优美句子与大家分享，互相交流彼此的阅读感受。或者开展英语故事小剧场，以高中英语Unit 2 Growing pains教学为例，让学生们以小组为单位结合“成长过程中的烦恼”创编话剧，将故事内容通过话剧的形式演绎出来，最后再由学生评比选出精彩的表演。通过组织英语阅读活动，大家对英语阅读逐渐感兴趣，也能帮助大家养成一定的阅读习惯，实现双赢。

三、开展多元阅读评价，强化英语阅读习惯

阅读评价是阅读教学的重要组成部分，是整个阅读教学过程中不可缺少的环节。良好的阅读评价体系能够更好地引导学生阅读，检测学生的阅读成果，及时对孩子的阅读行为进行激励，激发学生的英语阅读兴趣。英语教师可以对学生制作的“My reading report”进行评价，由学生选出本周或本月的“阅读之星”。但要注意的是，由于学生的个体差异性，评价标准可以根据实际情况进行改动，尤其是英语阅读能力较差的学生。教师的每一次评价都要在前一次的基础上，善于发现学生每一个进步，增强学生的阅读信心。教师还可以丰富自己的激励性评价语言，以“You are great. I find youve a lot of progress. I hop you will be more careful next time”等评价代替传统的“Good、Wonderful”等评价语言。多元化的阅读评价，能够让学生感受到英语阅读的乐趣和英语阅读特有的文化氛围，通过评价的方式来促进学生的积极性，培养学生良好的英语阅读习惯。

四、完善阅读资源配置，满足英语阅读需求

英语阅读习惯的养成与能力的提升除了需要营造阅读氛围外，还需要阅读资源的支持。由于学生自身的局限性，选择合适的课外阅读材料对他们来说不是一件容易的事，所以教师要善于根据学生的实际情况出发，以学生的身心特点，挑选能够吸引学生的趣味性阅读材料，除了趣味性外，还要考虑阅读材料的难易程度，过难的阅读内容，会超出学生的知识范围，打击学生阅读的自信心，较简单的阅读材料，对学生来说不具有挑战性，学生无法检测自己的阅读水平。根据输入性假说原理，教师应该选择一些略比学生阅读水平高的阅读材料，有助学生读懂故事内容。根据学生的阅读喜好，可以挑选一些含图片的短故事类、科幻类和自然科普类等英语读物，如：The little prince、Aesops Fables（伊索寓言）等，供学生课下阅读。在英语读物的挑选上，要选择积极向上的阅读内容，帮助学生通过阅读形成好的价值观、了解外国文化，体会文化差异美。就这样慢慢选取好的英语阅读书籍，满足学生日益增长的阅读需求。

总而言之，英语阅读除了会帮助学生增加单词储备量外，还会培养学生的语音、语感，让学生进一步感受到英语阅读所带来的魅力，锻炼学生的语言能力，让学生了解阅读技能，奠定良好的语言基础。高中英语教师应在日后教学中多反思自身教学行为，并及时调整教师策略，以实现良好的英语阅读教学目标。

参考文献：

[1]丁涛.新课改下高中英语阅读主题式教学模式[J].学周刊，2022（16）：93-95.

[2]雷榕.基于高中英语阅读培养学生的学科核心素养[J].中学生英语，2022（20）：90-91.