梁金美

【摘要】数学是小学阶段非常重要的基础课程，低年级阶段是学习数学、奠定良好知识基础的关键时期。在农村小学低年级数学教学中，一些小学生因对数学知识的学习兴趣欠佳或是缺乏良好解题习惯等原因变成了“学困生”，若不能及时应用有效对策对其加以转化，对其将来的发展十分不利。教师要全面分析“學困生”的问题所在，并制定相应的对策，才会有效转化“学困生”。以下对农村小学低年级数学“学困生”的成因及转化策略进行了研究，以供参考。

【关键词】农村小学;低年级数学;学困生;成因;转化

前言：

在农村小学低年级数学教学中，为了良好解决“学困生”转化的问题，教师不仅要分析其问题所在，还要结合实际教学积极思考相应对策，并有效落实转变对策，才能够在根本上转化“学困生”，使其打下坚实的数学基础。要有效落实相应对策，教师不仅要考虑低年级小学生的性格特点，还要考虑数学知识本身的特点，才能够切实有效转化“学困生”，并收获理想的教学效果。

一、农村小学低年级数学“学困生”成因

（一）“学困生”学习兴趣欠佳

数学知识相对比较枯燥，一些低年级小学生活泼好动，往往对新鲜有趣的事物更感兴趣，对枯燥的数学知识会缺乏兴趣。在此前提下，在学习过程中注意力就容易分散到其他与学习无关的事情上，对基础知识点的理解就会受到一定影响。久而久之，不仅会影响其数学基础，还会使其转变成“学困生”。此外，数学知识具有一定的抽象感，低年级小学生的抽象思维正处于萌芽阶段，较难理解抽象的数学知识。在其不能理解教师讲授内容的情况下，部分小学生缺乏主动提问意识，就会使其学习兴趣降低，从而影响学生对数学基础知识的理解。

（二）缺乏良好解题习惯

解题数学教学的重要组成部分，良好的解题习惯是帮助小学生避免出错的重要因素。在实际教学中，一些低年级小学生由于马虎大意，解题时出现问题后不能及时发现，致使其积累的问题越来越多。久而久之，使小学生转变成“学困生”。此外，低年级小学生的自制力较低，注意力容易分散，教师的时间精力有限，较难在课堂上完全照应到每名小学生，也是小学生变成“学困生”的重要原因。而且，在“学困生”解题经常出错不能及时解决问题的情况下，学习自信心势必会受一定影响，会导致学生以消极的心态面对数学学习。低年级是小学数学知识的初级学习时期，也是打好数学基础的重要时期，若不能使“学困生”及时转变成优秀生，就会直接影响其今后的学习。

二、转化农村小学低年级数学“学困生”转化策略

（一）优化教学过程

分析“学困生”学习兴趣欠佳的原因，教师要注重优化教学过程，借助教学手段消除数学教学的枯燥感，同时能够使小学生深刻理解数学知识的精髓、原理，才会使其主动将注意力充分集中到课堂上，愉快的学习数学知识。此外，教师不仅要注重理论知识的讲解过程，还要注重在课堂实践环节加以优化，让整体课堂教学都充满趣味性，使“学困生”愉快学习才会打好数学基础，从而逐渐向优秀生转化。

如，《角的初步认识》这节数学课，对于农村低年级“学困生”而言抽象感比较强，而且比较枯燥。教学时，教师就可以应用生活中常见的小木棍、卡纸及图钉作为教具，先通过示范制作成不同的角渗透关于“角”的数学知识，在课堂实践环节，再同样指导“学困生”应用提前准备卡纸、图钉等材料制作不同的角。不仅能够有效消除教学的枯燥感，还能够使“学困生”扎实掌握知识精髓，打好知识基础。

（二）培养良好解题习惯

在“学困生”良好理解理论知识后，教师还需要让其经历正确解题的过程，引导其养成良好的解题习惯，才能让其系统扎实掌握数学课程。这就需要教师不仅要让“学困生”明确解题的每个步骤，还要让其积极完成每个步骤。此外，教师要注重应用小组合作学习模式，将“学困生”与优秀生分到一个小组，在渗透完整的解题步骤后，让每个小组成员之间互相监督、检查是否有按照每个解题步骤完成解题。这样既能够促使“学困生”认真答题、检查、验证答案，从而形成良好的解题习惯，还能够使其在遇到不懂问题时得到及时解决，带动整个小组积极互动交流。对于中等和优秀生的成长和进一步发展，也会有极大促进作用。

如，《混合运算》这部分计算知识，教师引入练习题：“12+5´9-15¸5=？”。可以先将小学生分成五人一组，让每个小组中都包含优秀生、中等生和“学困生”。然后，在渗透解题步骤：“抄写数学题后，检查与原题数字、顺序、符号是否完全一致;思考计算顺序、原理后展开计算;计算结束后进行第二次演算，检查答案是否一致，如果出现不同之处，进行第二次或第三次计算，直至计算结果一致;计算结合后，在小组内分享计算思路，其中包含的算理及答案。小组成员分别评价后完成解题。”。在教师的指导下，会有效帮助“学困生”认真解题，并加强对算理的理解，而且不仅其解题能力、准确率会明显提高，还会帮助其养成良好的解题习惯。

总结：

在农村小学低年级数学教学中，部分小学生因对数学学习兴趣欠佳，以及欠缺良好解题习惯等原因，久而久之变成了“学困生”，教师根据“学困生”的成因，合理应用教具优化教学过程，并通过小组合作学习的方式，使“学困生”养成良好解题习惯，不仅能够有效解决“学困生”存在的问题，还能上其打下坚实的数学基础。

参考文献：

[1]刘锦龙.浅谈农村小学数学学困生成因及转化策略[J].新课程，2021（09）：208.

[2]史福明.小学低年级数学学困生的成因与转化对策[J].天津教育，2019（12）：161-162.