李智聪

【摘要】“双减”背景下，提高作业设计质量和管理水平再次被推到了教学研究的前沿。数学作业设计要丰富作业形式，丰实作业内涵;分层设计内容，满足不同需求;凸显作业过程，突出数学思考。基于此，本文针对双减政策下初中数学作业布置的有效性进行探讨分析，以供参考。

【关键词】双减政策;初中数学;作业设计;有效性

引言

“双减”视野下的初中数学作业设计，应当践行以学生为主的教学目标，通过在初中数学作业设计上落实“双减”教育目标，旨在聚焦加强作业统筹、优化课后服务、提升教学质量、规范校外培训等主要任务，为提升课堂教学质量、优化教学内容提供坚实保障。

1整合资源，落实作业设计的科学性

在开展初中数学的作业设计时，就需要将整体的数学教学资源加以整合，保障作业设计的科学性。不同的教材内容所对应的作业设计也有所不同，作业设计内容的选择也直接影响着作业设计的质量，这就需要教师加强对教材内容的掌握和了解，并通过与学生的交流与沟通抓住学生的认知规律和心理需求，以多元化的方式来进行作业设计，在充分保障作业设计质量的同时注重作业设计的趣味性和多样性，充分整合数学教学中的相关资源，提高作业设计的科学性和合理性，这样才能更好地在保障作业质量的同时提高作业的有效性。以“勾股定理”为例，教师在讲解完相应的勾股定理知识后，可以设计作业，要求学生寻找生活中包含勾股定理的物品、建筑等，并对其中包含的数学知识进行讲解，如此既能有效地激发学生的学习热情，又能加强学生对数学知识的掌握[1]。

2创新作业形式，提高学生兴趣

当前大多数教师都是将教材的课后练习题以及教辅材料的练习题作为课后作业，偶尔给学生分发一些以往的试卷。这样单一的作业形式十分不利于激发学生的兴趣，并且会限制学生思维的拓展，让学生仅仅巩固了课堂知识，却无法得到其他方面的锻炼和发展。首先，教师可以设计探究性的作业，提高学生的探索能力，让学生结合所学习的数学知识发现问题、解决问题。如在教学“勾股定理”的时候，教师布置课后作业的形式可以多种多样，不再让学生做大量的勾股定理练习题，而是给学生几个三角形的模型，让学生亲自动手测量验证勾股定理，从而加深学生对勾股定理的理解。再如教授“数据的分析”时，笔者便让学生自己选择一些主题进行数据分析，如“班级同学喜爱的水果”“班級同学的运动爱好”等，让学生通过调查获取相关数据，并且开展后续的数学分析。其次，教师可以设计合作性的课后作业。通过小组合作的形式来完成课后作业，能够让学生在合作的过程中获得合作能力、沟通能力等的发展，同时有效地提高课后作业的趣味性。如在布置“数据的分析”的课后探究作业时，教师可以让学生以合作的形式展开数据收集和分析工作。由于数据分析相关的课后作业工作量较大，学生独自很可能无法有效地完成作业，失去了该作业的设计意义。为此，教师便可组织学生以小组的形式展开探究，让小组成员通过合作一起完成作业任务，提高作业的有效性。

3关注学生学情，提升作业的针对性

新课程对初中数学教学提出了更高的要求，需要教师围绕学生核心素养培育的目标，切实进行作业内容和形式的优化。如在学习三角形知识的时候，教师可首先给出对应的题设：等腰三角形ABC，其中CE和BD属于角平分线，其中相等的角有哪些？在类似图中找三角形的简单问题为开端，可以检查学生对三角形定义的掌握情况，在此基础上引导学生思考自己学习到的关于角的知识，对于学生对不同角概念的理解情况进行研判，在此基础上提升问题难度，如图中有多少个全等三角形，这样就可以顺势进入三角形全等知识中。在此过程中，对于学习能力比较强的学生，教师可设定这样的问题：如果去掉等腰三角形和角平分线两个条件，这样的答案还可以成立，请问应该补充什么条件？很明显，学生可以在这样的作业中感受到数学学习的乐趣，继而以更加积极主动的心态融入进去，自然可以进入更加理想的数学核心素养培育格局。作为初中数学教师，要懂得积极架构健全的学情收集机制，针对每个学生生成对应的学习档案，记录学生数学知识学习过程，对数学技能锻炼的过程进行备注，评估学生的数学学习情况，关注数学学习的动态。教师还需要注重数学课堂上与学生的交互，尽快了解学生对应知识点学习情况，在此基础上实现课堂作业与课后作业的交互。当然，部分学生的学情变化是比较大的，教师还需要设定对应的调整机制，将学生的层次进行合理的调整，这样才能够使后续的作业设计更好地与学生学情相吻合，由此确保因材施教理念可以更好地与数学教育教学相融合[2]。

结束语

“双减”视野下的初中数学作业设计，应当充分体现以学生为本的教育理念，无论是课上还是课下的数学作业，应当以减量提质为教育之根本，平衡教学各方面之间的关系，从而能够让学生在学习数学知识与完成数学作业中获得更多知识，在充分落实“双减”政策下，保质保量做好数学课上与课下的作业设计。

参考文献

[1]黎云国.“双减”政策背景下的初中数学作业设计[J].新课程研究，2021（34）：119-120.

[2]李博维. 初中数学作业有效性策略研究[D].西南大学，2021.