石永宏

【摘要】在新时代教育核心素养要求下，实施学科教学的同时，要注重学生的学科素养和人文意识的发展。对于初中数学，基本要求就是学生要培养理性的思维、质疑答疑的水平和求真务实的实践态度。然而，初中生思维发展水平较低，课堂参与性也较弱。另外目前初中数学教学偏向于教师教和授，学生处于被动接受地位，初中数学课堂教学效率较低。为此，初中数学教师就应该优化自身的教学方式，采取“四体现六环节”教学模式教学策略来优化学生思维，在“双减”政策的引导下增加学生课堂参与度，提升课堂效率。

【关键词】初中数学;教学模式;“双减”政策

“双减”背景下，教师必须加强教学设计。数学知识包含多方面内容，属于综合性学科，学生在学习的过程中，需要结合立体化的学习体系，但同时也都有不同的侧重点，所以学生在学习时，不能只是一味地按照教师讲解去死记硬背，而是一定要去思考，去找到最适合自己的学习方法，拓展学生的学习路径，同时利用课前与课后结合的学习体系，提升学生的学习针对性，并且获得综合性的培养，从而完成减负提质的目标。

一、开展创新型趣味性教学

创新课堂教学营造生动轻松的学习氛围，提高学生的学习积极性。初中生尚处于心智不成熟的阶段，具有好奇心强、探索欲大的特点，有趣的学习环境可以促进学生主动学习。例如，教师将学习内容与学生心性和时代特点相结合，进行情景式教学，从而激发学生的学习兴趣。建立小组合作制，根据学生的性格爱好、学习能力、个人意向等成立小组，小组内成员合作互助，小组之间友好竞争，通过激发学生的好胜心来推动学习效率，同时营造了良好的学习氛围。

在《有理数的乘方》当中，教师在课前先提出问题“光在空气中传播的速度是多少？怎么简洁的写出来？这种方法是什么？”而后请举手积极的小组成员回答并在黑板上展示——“光的速度是3亿m/s，写作3*108，这叫做科学计数法”;接下来组织学生在组内分享讨论课后习题，并利用课堂所学内容解决问题，然后以回答加分的形式为小组打榜。最后，教师布置课后作业——找出生活中常见的五个“大数值”，并通过科学计数法简洁化。

二、利用信息化深化教学

在初中数学中，几何知识是非常重要的一环。同时，要使学生对这一部分有较好的认识，就需要有一定的抽象和空间观念。初中阶段的学生还处在抽象思维的初级阶段，抽象等方面的知识还很薄弱。教师讲授几何时，若将教学内容以平面图的形式呈现出来，则会使学生对其有很大的了解，从而影响到教学的成效。在现代教育中，信息技术是一种非常重要的辅助手段。在初中，运用资讯科技进行数学与几何的传递，让学生对数学的认识更为直观、立体。通过对学生的直觉进行分析，可以快速发展学生的抽象思维，逐步加强空间观念，从而进一步扩大初中生的学习深度。

比如，在传授“全等三角形”的知识时，其之间存在着大量的相似性，使学生在学习过程中会出现混乱现象，而在这种情况下，学生对这些知识的掌握将会变得非常困难。在此基础上，笔者运用资讯科技的优点，将三角形全等的概念，制成了清晰的图象与文字，让学生一眼就能看懂。在此基础上，笔者提出了一些关于练习的问题。举例来说，给出一些三角形的边角条件，请同学们找出全等的依据与数据，从而进一步增强学生的知识应用能力。

三、分层教学

分层教学是实施动态分组教学活动的基本环节，在实施动态分组教学活动时，教师要充分认识到学生的实际状况，这样才能更好地完成小组活动的前期准备工作，将学生进行适当的分组，才能有效地实施后续的教学。老师要花大量的时间和精力去观察和了解每个学生个学习状况，在课堂上也要注意查看学生的听课状态、积极程度和接受能力，并做好记录。在课余时间里，也要主动与班主任、其他科任教师进行教育交流，从而充分掌握一些同学的课堂整体状况，这样也对学生的能力和定位有了一个大概的了解，可以为分组的进行提供一些参考。同时，也要与班级干部团进行交流，老师对于学生的观察和理解终究是不完整的，每天和学生在一起时间更多的通常都是班干部，老师要恰当地听取班干部的建议。以其中一单元为例都是关于有理数的内容，其中的重点是有理数的大小比较和有理数的运算。教师上完第一单元的新课之后，可以出一些题目，其中包括有理数的大小比较和有理数的运算的相关知识点，让学生进行练习。这个分数极大程度地展现了学生上个阶段的学习状态和学习习惯，可以作为我们进行学生分组的一个参考，根据情况将学生分为甲、乙、丙三个学习小组。

四、提高作业质量

在作业设计方面，应科学安排有针对性的、高质量的，趣味性的作业，切实做到减负增效。以致在巩固学生的学习内容时，培养学生的思维扩展能力，养成良好的学习习惯。在内容上，不仅要结合数学教学课程标准，明确分清重难点，进行难度梯度作业，给学生一个循序渐进的过程;而且要结合学生的心性特征，将作业趣味化、多元化，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和长期学习的习惯。

在《整式加减》中，教师布置该课题的作业时，应注意“少而精”，例如关于“合并同类项”，只需拿出一个典型性例子——2b2-2a2+3b2-4ab+2a2。有的教师认为熟能生巧，重复练习可以提高数学知识，其实不然，枯燥的训练往往容易引起学生的逆反心理，结果适得其反。再例如关于“降幂排列”，将多项式进行重组排列，还是只布置一道题——先化简再求值：3xy2-2x2-x3y3-5，当x=2，y=3。这类化简求值的题在一定程度上来说很受学生喜欢，因此激发了学生主动学习的兴趣和动力。同时教师还应注重因材施教，根据学生的学习水平，比如学习进度快、或是理解能力差的学生，将同类型的习题通過难度划分，分别发放给不同的学生，作业不仅要针对于教学课程标准，还要针对学生的能力。

结语：随着双减政策的实施，初中数学的学科教育要结合双减政策的理念，革新教育观念，师生之间相互配合，明确数学学习中的任务和具体的目标，在合作学习的模式下，提高初中数学学科的教学质量，培育学生主体性。教师成为学生的辅助者，给予学生更多自由展示成果、挖掘潜能的机会和空间，在实践探索中，轻松的巩固知识、内化知识，实现知识和技能的转化，为未来的学习成长夯实基础。

参考文献：

[1]赵晓华.初中数学教学中小组合作模式运用[J].文理导航（中旬），2022（05）：25-27.

[2]马淑丽.“五项管理”和“双减”政策下如何提高初中数学教学的探究[J].新课程，2022（02）：6.