黄芳

【摘要】语文科目是一门十分注重理解能力的科目，阅读与写作是语文的两个组成部分，二者密不可分，通过阅读可以加深学生对文章的理解，再通过写作将自己的理解表达出来，这样就达到了一个输入与输出的完整过程。因此，新课改背景下，教师可制订相关教学策略，开展读写结合模式，引领学生推敲和学习文本细节，从阅读中汲取相关素材和知识，培养学生学以致用的能力，在提升学生写作水平的基础上发展其学科核心素养。

【关键词】新课改;高中语文;读写结合

引言：

陶行知先生在教育著作的一章———《教育变革中存在的问题》中明确提出了当前教育教学存在的问题，即思想守旧、教学缺乏创新，部分教师没有全面地看待教学问题。从语文学习过程来看，阅读是消化和吸收语文知识，写作则是对语文知识的输出，两者应该是有机统一的[1]。因此，教师在教学过程中要将阅读和写作糅合起来给学生讲授，引领学生从阅读中汲取知识并内化到自己的作文中，培养其学习方法和能力，从而在根本上提高学生的写作水平。

一、转变教学观念，全面认识读写教学

由于我国应试教育课程的影响，阅读写作以及考试成绩的相关性在教师视角中是难以分割的。他们认为阅读课时间过长会直接对课堂教学产生干扰，进而影响最终的考试成绩。故高中语文教师存在为完成课堂教学任务并发掘更多做题练习时间，对学生的阅读课时间进行剥夺的问题。其实这种方法是有失偏颇的，教师要求学生保证每日阅读时间，因为提升阅读技巧不仅能对高中阶段语文学习产生帮助，且更有利于其他科目的学习，在阅读与写作的同时培养了学生的思想和技巧[2]。

二、以读促写，掌握方法

简单来说，教师不仅要让学生掌握文本的内容，体会作者的思想，更要引导学生掌握一些正确的写作方法，学习不同作者在不同体裁的文本中所应用的写作手段，并将其应用到自己的文章中，提高自己的写作能力。

在以读促写的过程中，首先教师要找准教学的切入点，立足于文本本身，通过提问以及与学生互动的方式，逐步将学生引入文本内涵中，丰富学生的体验，为学生提供多个不同的文章分析视角，以此为后续的戏做好铺垫。

以《故都的秋》这篇文章为例。文章所凝聚的是作者对于家乡的思念。而教师的主要任务是要带领学生分析郁达夫是如何表达自己的思乡之情，如何介绍故都的美景的。在确定好这一任务主题后，教师便可结合文章中的描述，要求学生思考一些问题。例如，在文章中作者描写了哪些故都秋天难以忘怀的事物？如陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、玉泉的夜月，等等。通过这一方式，逐步让学生感受到作者对于故都的熟悉与热爱，感受故都秋景的魅力。所以说，阅读是加深理解的前提，是撰写的重要保障[3]。

其次，教师要引导学生展开模仿。仍旧以《故都的秋》这篇文章为例。对郁达夫来说，故都显然是一个独特的存在，其运用独特的手法以及多样的修辞展示思念。在教学中，教师可以带领学生总结作者所使用的一些修辞手法。如排比、比喻等，并要求学生利用相似的比喻手法描写自己的家乡或描写自己所喜欢的一些城市。在学生掌握了修辞手法后，教师可逐步提高难度，带领学生感受郁达夫谋篇布局的思路，对于景物描写的顺序等，以此逐步提高学生的写作思想以及写作水平。

三、以写促读，引导反思

首先，要通过阅读来丰富学生的素材储备。结合现阶段高中生的作文分析来看，很多学生写出的文章质量仍旧相对偏低。部分学生会写流水账，整篇文章结构不明，词汇较少，整体并不饱满。也有一部分学生虽然所应用的词藻比较华丽，但文章仅仅是词语的胡乱堆砌，毫无深度，毫无思想。所以教师要通过以写促读、以读促写的有效融合，丰富学生的感知，深化学生的体验，使之在阅读的过程中丰富认识，在写作的过程中强化境界。以《大堰河，我的保姆》这篇文章为例，整篇文章的内涵在于体现了对弱者的关怀。所以，在写作训练环节，教师就可立足于此鼓励学生基于人文情怀进行探讨。

其次，教师要引导学生学会反思。通过反思，总结提炼自己在阅读及写作过程中存在的各种问题。同时，教师要发挥自身的辅助者角色功能，要及时为学生提供辅助。并且，教师要落实因材施教的原则。学生写作质量不高的原因多种多样，教师要针对性地提供解决建议。例如有的学生词汇量较少，案例储备不足，教师可以引导其多多地阅读一些优秀的文学作品;有的学生写作逻辑不清晰，谋篇布局存在问题，那么教师就可带领其分析一些作者的构思方法或者一些长篇或短篇文本的结构框架，在循序渐进的过程中，鼓励学生将这些技巧应用在自己的文本里，逐步突破困难，提高能力。

四、拓展课堂内容，培养学生的读写意识

读写教学模式不仅仅适应于课堂阅读和写作教学，更应该成为学生的一种学习习惯。对此，教师在教学过程中要注重对课堂内容进拓展，通过推荐一些课外读物培养学生的读写意识，促使其形成良好的学习习惯，在拓展学生知识视野的基础上将读写意识贯穿于学生的阅读理解和写作学习中。

如在教授《人是一根能思想的苇草》这一课时，在教师和学生解读课文，并有意识地突出课文讲述的核心内容———思想成就人的伟大。在学生对课堂内容有一定认识的同时，教师可给其推荐一些课外书籍，如《红与黑》《高老头》《老人与海》等。教师让学生带着目的阅读这些书，如了解作者是如何描述人性的、采用了什么写作顺序、对自己有哪些启发等。同时对于在阅读过程中遇到的一些问题，教师可鼓励学生将之记录下来，然后共同交流讨论，及时地解决问题，并给学生讲授如何将之应用到自己的作文里。教师在教学过程中拓展课堂内容，不仅能进一步丰富学生的写作素材，也能在一定程度上拓展学生的思維空间。

结束语

总之，学生的读写能力关乎学生将来学业和事业的发展，教师和学校必须重视，而读写结合教育则是解决这个问题的捷径。所以高中语文教师必须更正自己的理念，充分意识到其重要性，在自己的教学工作中要做到符合标准，灵活构建新的课堂教学体系，为学生日后的高质量学习奠定雄厚的基础。

参考文献：

[1]高培俊.新课标下高中语文教学读写结合策略刍论[J].成才之路，2020（27）：88-89.

[2]顾亚俊.读写结合教学模式在高中语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（09）：143.

[3]肖淑斌.核心素养下高中语文读写结合教学策略分析[J].考试周刊，2020（72）：61-62.