杜妍菊

【摘要】近年来，社会进步迅速，我国的幼儿教育的发展也有了创新。二十四节气蕴含着天文气象、物候特征、传统习俗、传统艺术等多方面资源，体现了“天人合一”的观念。随着二十四节气的“申遗”成功以及幼儿园园本课程改革的不断深入，有必要将二十四节气传统文化作为课程资源建构富有弹性和个性化的园本课程。这不仅能够丰富幼儿园课程与教学活动的内容和手段，促进每个幼儿富有个性地发展，而且能够提高教师的专业发展水平和职业认同感，满足幼儿园可持续发展的诉求。

【关键词】二十四节气;幼儿园大班健康教育;应用研究

引言

只有立足于优秀传统文化之根，才能保证中华民族的持续健康发展。幼儿园的二十四节气环创不仅局限在墙面、桌面、柜面等，活动场地、区域、形式的创设都属于环创中的一部分。二十四节气环创的优劣并存，我们要全面考虑问题，将主动权交给孩子，打造综合游戏区、自然探究区、种植园地、“一季一景”展示区、主题墙、晨间文化表演活动，将中国二十四节气文化扎根在孩子心里，使其真正做到文化自信。

1二十四节气园本课程开发的现实意义

1.1传承中华优秀传统文化

习近平总书记指出：“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。”2014年教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出：“加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。各地各学校应充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。”2017年《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中再次强调：“要将中华优秀传统文化贯穿国民教育始终，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育各领域。以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。编写中华文化幼儿读物，开展‘少年传承中华传统美德’系列教育活动，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等。”

1.2促进幼儿全面和谐发展

二十四节气文化博大精深，蕴含天文气象、物候特征、传统习俗、传统艺术等多方面资源，这些资源能够丰富幼儿的语言、科学、艺术等认知经验。如通过聆听与诵读浅近的古诗，可以使幼儿获得初步的情感体验，感受语言的优美;通过放风筝，可以使幼儿了解风力，从感性中获得直接的科学经验;通过“拼插龙舟”“龙舟竞赛”等游戏活动发展幼儿的基本动作，提高其身体灵敏性和运动能力。此外，二十四节气还具有亲社会的价值。

2二十四节气在幼儿园大班健康教育的应用研究

2.1深入挖掘节气文化

想要在幼儿园教育中更好地融入二十四节气的内容，教师要充分考虑到幼儿的身心发展特点，对于传统节气文化的内容，深入挖掘，不断丰富课堂内容，帮助幼儿更好地感受到中华民族传统文化的魅力，从小激发起幼儿的民族自信。一方面，教师可以以二十四节气为核心内容，通過中华民族传统节日的手段，在教学中渗透二十四节气知识。比如在惊蛰节气时，农历二月初二，为春龙节，在这一天剪头称为剃龙头，可以剪去晦气，以期望带来好运，一年聪慧。教师可以在这一天组织为幼儿剪头，在惊蛰时还有摆龙尾的习俗，教师可以组织幼儿用线穿起彩色布条和秸秆，然后戴在衣帽上，可以驱灾辟邪，有摆龙尾的象征。幼儿园大班幼儿开始形成了合作意识，可以与小伙伴和谐相处，他们逐渐明白规则，懂得集体意识，可以更好地进行集体活动，如清明节气，教师可以带领幼儿们去野外进行踏青，既可以缓解沉闷的冬天后的郁闷情绪，促进身体健康，没更好地欣赏到大自然的景色。

2.2增进二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的家校交流

幼儿的教育不仅仅要依赖教师，还要有家长的参与，应调动家长的积极性，利用一切能够利用的资源。幼儿园应主导建设学校、家庭、社会的立体优秀传统文化的教育和实践体系，实现对幼儿文化熏陶和文化践行的全覆盖，促成显性教育与隐性教育的叠加，文化学习与文化实践的融合，让幼儿始终置身于深厚的传统文化土壤之上。在这一过程中，幼儿园需要借助多元的实践形式，在彰显学校优秀传统文化教育成果的同时，促成幼儿的文化归属感和认同感，提升二十四节气应用于幼儿园传统文化教育的实效。例如，在处暑时节，邀请家长一同参与以种养活动为主要内容的劳动教育活动，让幼儿在节气日给植物浇水、除草。倡导幼儿家长在处暑时节带幼儿外出看“民俗”，通过家长这一纽带，让节气与幼儿节气文化教育的目标得以很好地融合。

2.3一季一景的自然性，培养了幼儿观察的能力

在幼儿园门厅的位置，孩子们每天入园都能以直观的方式了解到节气的相关内容。这块区域将我们一段时间学习的节气知识以展板、海报、实物呈现、作品展示等方式进行陈列。在展示之初，孩子们会来到这块区域进行现场观摩与经验分享活动，将自己的想法结合场地进行大胆思考，对于摆放的内容、造型、形式等进行激烈讨论。孩子们不仅将想法告诉老师，也会告诉家长，并和家长共同准备材料。等一切都准备就绪之后，一场全班孩子分工参与的“一季一景”打造活动就真正开始了。每次造景的摆放都是孩子们共同参与的结果，因此打造的过程很快。在结束之后，孩子们对于此处的关注度远远高于一般的区域建设。“一季一景”地处门厅位置，全园孩子都能从中观察学习到节气的知识。对于不懂的摆放内容，孩子们都会问问身边的老师。“一季一景”的教育已经不是一个班级的教育，它做到了真正地面向全园、全体。

结语

总之，结合二十四节气的自由、自然的活动环境是吸引孩子主动参与的前提，其能满足幼儿体验与能力发展，而不断更新、不断创设的二十四节气环境是推进幼儿深入了解的保证。更加系统、展示性的活动能够检验二十四节气活动的有效性。只有将环创主动权交给孩子，追随孩子的脚步，我们才能将中国二十四节气文化扎根在孩子心里，真正做到文化自信。

参考文献

[1]吴勇真，郭莉莉.浅谈“二十四节气”在幼儿园大班的应用[J].科教文汇，2019（7）：125-127.

[2]沈艳凤.幼儿园民间游戏课程开发与实施[M].福州：福建教育出版社，2019.