吕国娟

摘  要：目前，有大量的研究表明，幼儿在学前所具备的数学能力水平，对其学业成绩、就业情况以及在学校学习中的适应度具有一定的预测力。可见，幼儿时期的数学能力情况不仅仅是幼儿数学学习的起步，同时也是主要学习目标。这也让很多幼儿教师开始重视对幼儿数学能力的培养，关注并强调在幼儿活动中提高幼儿的推理与分析能力，提高幼儿的抽象思维。因此，围绕发展幼儿数学能力提出了三个有效方法：制定一日生活中的数学，提高幼儿数学教育质量;重视幼儿数学思考探究，发展幼儿数学学习品质;提供科学化的家庭教育，延伸幼儿数学教育途径。

关键词：幼儿;数学能力;数学思维;幼儿教育

【中图分类号】G610        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）36-0052-02

The “Trilogy” of Developing Children’s Mathematical Ability

LV Guojuan  （Yanping District Experimental Kindergarten，Nanping City，Fujian Province，China）

【Abstract】At present，a large number of studies have shown that the level of mathematical ability of children before school has a certain predictive power on their academic performance，employment and adaptability in school learning. It can be seen that children’s mathematical ability is not only the beginning of children’s mathematical learning，but also the main learning goal. This also makes many preschool teachers begin to pay attention to the cultivation of children’s mathematical ability，pay attention to and emphasize in preschool activities to improve children’s reasoning and analysis ability，improve children’s abstract thinking. Therefore，the article to develop children’s mathematical ability as the perspective，put forward three effective methods：Develop a day of life mathematics，improve the quality of children’s mathematics education;Attach importance to children’s mathematical thinking and exploration，and develop children’s mathematical learning quality;Provide scientific family education and extend the way of preschool mathematics education. Through the method of practice，effectively develop children’s mathematical thinking and ability.

【Keywords】Children;Mathematical ability;Mathematical thinking;Early childhood education.

1.制定一日生活中的数学，提高幼儿数学教育质量

（1）关注幼儿生活中的数学教育，重视幼儿生活与游戏中的數学

幼儿教师可充分发挥教学专业性，在幼儿的日常生活中挖掘数学教育，使数学学习与幼儿的一日生活紧密联系起来。不但要在幼儿的游戏活动中体现，更要体现在幼儿的生活环节中，如幼儿在不同时间段有不同的活动项目，教师要准确把握幼儿在各环节中所做的事情，并有效地将其与数学情境联系起来，通过这些生活场景提炼出与数学相关的教育因素，促使幼儿通过生活体验就能感知到数学，并感受数学学科与生活密切相关。如教师通过幼儿所处班级的窗户、门等框架的形状，在教室内所坐的位置等挖掘数学知识，延伸数学思维。在活动区域中，教师可以从不同形状的活动材料，引导幼儿去认识形状，了解建筑搭建时所用到的材料形状，以及不同形状组成的组合图形等。通过教师的挖掘，使得幼儿能够在日常生活活动中，掌握数学几何图形、形状大小、数量等数学知识。而在科学探索区中，教师可以引导学生进行类别的划分。如引导幼儿对植物的果、叶、花等进行分类。在精细操作区域，教师可以引导幼儿依照要求完成难度不一的串珠游戏等。

通常沉浸式的情境活动，更能够激发幼儿的体验兴趣，而且活动效果也很容易达到预期。因此，教师可以创设实地场景。如教师创设快递场景，制作活动所需的地图，为各个地点都设置了门牌号，同时准备好邮件以及签收信息。要求快递员依照邮件信息将快递送至指定位置，并留下签收凭证。通过此活动促使幼儿在任务中提高对数字的认知能力。还有“开火车”等类似游戏衍生出来的数字练习也能够充分锻炼学生对数学数字信息的认知。

（2）给幼儿提供数学思维载体，让情境与数学元素相融合

第一，设置“数学”独立的区角。

幼儿园可以创设一个独立的数学活动场地，如果室内空间不够，可以将数学活动区域与科学益智区结合，至少能保证5名以上的幼儿可以在该区域内完成数学活动。为保证此区域的环境适合幼儿进行思考和探索，也可与园中的图书区相连。教师要重视园区物质材料的投放种类，适合幼儿的数学操作材料一定要具备可操作性，同时也要具有一定的探究价值，能够与幼儿的喜好和熟悉的事物联系起来。在此区域中还要增加校对信息，幼儿在经过思考和探索后，主动进行校对，及时改正错误操作，提高幼儿的数学反思意识。通常放置的材料类型有几何体、数字、测量工具、类别指示类材料、数字排序类材料等，教师可以针对幼儿的操作对材料做适当调整。

第二，在其他区角中添加数学元素。

在角色区角中，教师可以放置服装店衣服标价牌、银行存折等带有数字信息的玩具工具;在图书区角，教师可以放置一些与数学有关的绘本书籍，也可适当添加数学分类、数学图形类书籍。放置前教师要对书籍的内容做检查，检查概念描述是否正确，检查绘本内容是否符合幼儿，检查故事情节是否生动有趣，检查书籍中的画面是否与数学之间构成联系;在自然角区，教师可以准备一些纸张，让幼儿在进行科学实验的时候，用纸和笔去记录投喂小动物的次数、浇花的频次等信息。

第三，教师要在幼儿园区中添加数学元素。

幼儿园的墙面上都会贴一些装饰品，教师为了提高幼儿的数学能力可以在墙上贴常见的几何形状，或带有数字元素的物品。教师可以将入园签到表贴到墙上，身高线贴到醒目的地方等。还可以将幼儿在园中的一日生活流程贴到墙上，包括各个时间点所做的事情等。这样不但能够增加幼儿的安全感，同时也能够加深幼儿对数字信息的记忆与认识。

2.重视幼儿数学思考探究，发展幼儿数学学习品质

在学前时期开展数学教育的目的并非让幼儿学习过多的数学理论知识、掌握加减运算等，而是让幼儿对数学产生兴趣，提高对数字的认知能力，增强数学学习的自信心。幼儿在教师的引导下感受到数学学习不仅有趣还能够在生活中应用并解决生活问题，进而发展幼儿的数学能力，养成良好的数学品质。可见，在幼儿数学教育中，教师需重点关注幼儿数学学习中的思考过程和探究意识，通过数学活动引导促使幼儿养成良好的数学学习品质。

数学知识本就是需要我们不断地探索、发现和解决问题。倘若幼儿可以在学前时期经历并感受数学的发展过程，就能够建立数学思维并运用数学思维进行学习。

以集体数学活动为例，教师设置的活动流程和活动方式，要依照幼儿探索来实现，遵从操作前置原则，幼儿在活动中经历了数学的发展进而感受到数学隐藏的规律。教师从幼儿的活动中可以精准地把握幼儿当下数学能力、操作技能以及对知识的理解程度。通过针对性的语言指导促使幼儿完成独立思考，并在及时的交流和探讨中获得数学经验。在集体讨论中促使个人经验转化为集体经验，引导幼儿产生新的数学探索。在幼儿获取新的数学探索后，除了要关注幼儿的知识探索过程，更要重视幼儿的推理能力，这也是幼儿数学思想建立和发展的必要前提。

3.提供科学化的家庭教育，延伸幼儿数学教育途径

据研究表明，幼儿的家庭教育同家长的工作、学历、年龄等没有直接关系，为此，教师可以引导家长，提高家长对幼儿数学教育的自信心，同家长一起为幼儿提供一个科学化的家庭教育。

（1）教师要引导家长树立一个正确的数学教育理念，教师可向家长明确对幼儿实施数学学习的意义，促使家长提高对幼儿数学学习成果的重视，对于幼儿在数学学习过程中，教师可以与家长一起积极引导和启发，使得幼儿逐渐增加对数学的喜爱程度，自愿参加数学活动以及增强幼儿的数学品质等方面。同时，家长在与教师进行数学教育沟通的过程中，也可以把自己的创新活动分享给教师。

（2）教师依照该年龄段幼儿所处的认知水平与数学能力，为家长整理出一份适合幼儿能力发展的学习资料。要准备带有数学理论概念能够提高幼儿认知能力的学习材料，如数学绘本、视频课程等;要准备带有数学元素且能够让幼儿直接进行操作的玩具材料，如七巧板、模仿、大颗粒积木等。

（3）教师根据家长的工作时间，制定一份科学的亲子互动时间表，通过不断提高家长与幼儿之间的活动频率，促使亲子互动与数学内容联系起来。家长只需将自己的情况汇报给教师，教师在准备好数学学习资料后，家长一定要主动引导幼儿完成资料上的活动内容，并有意指出活动中存在的数学元素。例如，教师准备的亲子互动游戏——模拟购物，可以有效提高幼儿对数学元素的关注。在此互动中，幼儿负责在模拟超市中选择商品，家长扮演收银员，幼儿需要用挑选合适的纸币进行付款，此过程能够促使幼儿增加对数字的认知。再如，教师引导家长从生活的角度入手，增强幼儿数学意识。在日常用餐时，可给幼儿安排摆放碗筷的任务。幼儿根据家中用餐的人数来拿取碗筷，进而增强对数学单位的认识和把握。当然，亲子互动不仅仅局限于室内，还可以延伸到室外，家长带领幼儿去科技馆、图书馆等公共场所，阅读和感受带有数学元素的书籍和事物，以豐富幼儿的生活，并自然渗透数学思维。

（4）数学学习的方式应多样化，如教师提前录制好视频和游戏卡，让家长与幼儿一同挑战卡牌游戏。实践证明，数学游戏、数学迷宫、数学对话等创意性的游戏活动能够让幼儿提高对数学的认识。尽管在此过程中，幼儿与数学之间并没有直接构成联系，但是这种间接性的互动和渗透更能够潜意识地帮助幼儿构建数学思维，从而提高幼儿的数学能力。

4.结语

综上所述，在幼儿数学教育中，教师为了提高幼儿的数学能力，首先就要给幼儿创造数学学习环境，激发幼儿对数学知识的学习兴趣，增强幼儿数学学习的自信心。同时，教师在带领幼儿进行数学活动的时候，需要为幼儿准备充足的材料，并设计适合幼儿的数学活动，使幼儿被游戏活动所吸引，并在教师和幼儿与其小组的带动下成功完成数学活动任务。此外，教师与幼儿家长也要达成一致，提高家长对幼儿数学能力培养的重视程度，教师可适当给家长提供亲子数学活动操作方法，帮助家长增进亲子关系的同时，提高幼儿对数学的认知，锻炼幼儿的数学思维。另外，需要注意的是，教师在为幼儿准备活动的时候，一定要选择难度适中的活动内容，尽可能地提高幼儿的数学体验。最终通过多方努力，促使幼儿的数学能力得到有效提升。

参考文献

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[2]秦慧芳.基于多元表征的幼儿数学游戏设计研究[J].延边教育学院学报，2020（06）.

[3]李晶.数学绘本亲子阅读对学前儿童数学能力的影响[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2020（04）.