关萍

【摘要】小学数学可以强化小学生的运算能力和逻辑思维能力，是小学生进行系统性的数学学习的基础，小学数学在小学教育中占据了重要的位置.而在小学数學的教学过程中，教育工作者发现大部分学生，尤其是低年级小学生在解题时都曾因为审题不清晰导致解题错误，学生的审题能力将直接影响到学生的解题能力、学习能力.为了提升小学生的数学素养，教育工作者必须认真了解学生的审题困境，在小学数学的教学中针对小学生的审题能力进行有意识的训练和培养.

【关键词】小学数学;审题能力;低年级;措施

学生正确解决数学问题，审题是关键，也是第一步.教师在进行相关的审题训练教学时，要结合低年级小学生的学习情况、个性发展，以趣味性的教学方式引导学生培养良好的审题习惯，进而提升学生的数学解题能力.基于此，本文将针对小学数学低年级学生审题过程中容易出现的问题及原因、数学审题能力的培养的重要性及审题能力的培养方法展开分析.

一、低年级学生审题过程中容易出现的问题及原因

（一）生活经验少，产生惰性思维

部分小学生将数学难题进行搁置，放之不理，等待教师的讲解，以后再碰到这类数学问题时，学生会产生惰性思维，失去对数学学习的兴趣，下意识地不再进行审题.这种惰性思维不利于学生数学解题能力的提高，会影响到低年级学生今后的数学学习进度，不利于学生数学综合素质的提升.

（二）语文基础及数学语言理解能力较差，数学题目理解错误

低年级小学生还处在识字、默写、记忆和积累词语句子的语文基础学习阶段，对于文字的理解能力较弱.所以部分学生尽管已经针对数学问题进行认真审题，但由于理解错误，运用了错误的数学知识，将数学题做错，不能够进行有效的解题.

（三）过于轻视数学问题，没有养成良好的审题习惯

低年级小学生个性活泼、自控力弱，对自己的行为没有约束性，没有养成良好的审题、解题习惯，为了增加自己的课余游戏时间，在做题的过程中容易出现粗心马虎的现象，喜欢快速扫一遍题目，便急着动笔解题，审题不清晰，导致解题错误.也有部分低年级小学生自主学习能力弱，对教师及家长的依赖性较高，遇到题干较长、需要积极动脑的数学问题时，不愿意自己主动思考，查阅资料，而是急于询问家长或教师，让教师或家长帮忙分析题干、解决问题.

二、低年级学生审题能力弱的外部原因

（一）教师布置的作业过多

受到传统教育模式的影响，部分教师习惯性地布置大量的作业，这不仅仅体现在数学作业上，还体现在小学的各个学科上.小学生为了尽快完成作业，便会缩短自己的审题时间，这不利于学生思考，导致做题错误率也较高.

（二）教师不注重培养和训练学生的审题能力

低年级小学生的审题能力弱，与教师的引导不够深入有重要的关系.因为此阶段的小学生还未形成自主学习的习惯和能力，需要教师和家长的引导，这不仅仅体现在课外的引导上，还体现在课堂的教学中.教师每节课都有相应的教学目标和教学任务，只要在规定的时间内完成，就是完成了教学计划.教师在课堂上可能因为时间和任务的安排而忽视了培养和训练学生审题的能力.

（三）数学教学方法单一，不能激发学生的审题欲望

审题的关键在于学生是否能把握数学问题的主要含义，直击重点，找出问题中的关键词，这需要教师进行有效的教学设计，进行详细的讲解.当前小学数学教学过程中，教师的教学方法单一，缺乏创意，教师在带领学生解读数学问题时，没有注意数学问题中的关键词，导致低年级小学生的参与度和积极性较低，无法激发学生的数学审题的欲望，无法发挥小学生的主体地位的作用.

三、小学生数学审题能力培养的意义

（一）提升小学生的数学思维、探究能力

数学是一门工具类学科，与学生的学习生活联系密切，所以数学问题常常伴随着一些生活类常识及数学逻辑用语.在进行数学问题的解答时，学生需要经过审题、思考、分析、探究等步骤，最终运用数学知识完成解题.而教师培养小学生的审题能力，能促进学生细心读题，使学生改正一些不良的做题习惯，帮助学生迅速抓住题干中的重点，有利于学生进行自主分析和探究，进而让小学生的数学思维能力和探究精神在审题的过程中得到锻炼和加强，为学生以后进行复杂的数学学习做铺垫.

（二）提升小学生的数学解题能力

学生的数学解题能力是学生数学知识的综合运用能力之一.学生如何找准数学问题中知识的考查方向，与学生的审题能力有关.审题能力是保障学生正确做题的基础，教师培养学生养成良好的审题习惯，能够逐渐提升学生的观察能力和认知水平，强化学生对于数学知识的灵活思考，提升学生的解题能力，进而帮助学生提高解题的质量和效率，促进学生数学综合能力的提升.

四、培养数学审题能力的具体措施

（一）解题教学中教师放慢读题的速度，培养低年级学生认真读题的习惯

读题是学生解题迈出的第一步，学生要想获取数学问题题干中全部的信息，理解题干的含义，就必须要做到认真读题.数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学问题的题干具有数学语言的严谨性，同时，低年级的小学数学问题还具有生活化的情景语言特点.作为还需要借助拼音来识字的低年级小学生，他们不仅需要理解文字的含义，还需要理解数学语言的运用逻辑，因此读题的难度并不低.所以教师在进行解题教学时，要适当放慢自己的语速，引导学生在读题过程中，逐字逐句，避免遗漏词句，帮助学生养成良好的读题习惯，在学生遇到不理解的地方时，引导学生重复读，仔细读，边读边思考，直到读清题意.

例如，在进行人教版小学一年级“20以内的进位加法”的教学时，教师在教学后引入数学应用题“小红在小明的前面6米处，小东在小明的后面12米处，那么小红和小东之间的距离是多少米？”教师引导学生读题，因为这道题是一道纯文字题目，题干又涉及三个人物及前后位置，所以它对于低年级的小学生而言有一定的难度，学生需要花费一定的时间理清题意.教师让学生一个字一个字地读题，读到“前”“后”的字眼时，引导学生回忆之前学习的“位置”相关的知识，让学生想一想小红、小明、小东站立的情况应该是什么样子的，并让学生读题之后谈一谈题目考查的是什么知识.当学生在读题中对于三个人物出现的位置不能清晰地分析时，教师可以带领学生再次读题，甚至可以挑选三个学生进行角色演示，让学生做到认真读题，找出题目考查方向.

（二）趣味性的数学关键词比较教学，提升学生的审题分析能力

每道數学题中均有关键性的词语，这些关键词既显示了数量的关系、逻辑的关系，又体现了数学语言的精准，例如“增加了”与“增加到”，虽然只有一字之差，但考查的计算方法相差甚远.低年级小学生做题经验少，在审题的过程中，容易忽略数学问题中的关键词，导致解题方向错误，无法正确解题.为了让学生在审题时注意到关键词的重要性，教师可以采用趣味性的教学方式，如情景演示、引入生活化案例等.教师将数学问题中容易混淆的关键词进行比较教学，让学生理解数学问题中关键词的差别，必要时可以引导学生在读题过程中圈出关键词，以免学生读题粗心遗漏关键词信息.

例如，教师在进行人教版小学一年级“100以内的加法和减法”的教学时，相关的计算问题中常常出现“比…多、比…少、增多、减少、共有、各有”等关键词.教师为了区分这类词，可以利用多媒体创设情景，一一举例，运用生活化案例“班上一名学生7岁了，他的妈妈今年36岁.妈妈比这名学生大多少岁？”教师根据生活化案例继续展示问题“学生比妈妈小多少岁？”学生根据生活案例比较“比…多”“比…少”的用法.之后教师利用多媒体展示情景问题“小红有38个气球，小芳有14个气球，她们共有多少个气球？”及“一共有38个气球，小芳有14个气球，她们各有多少个气球？”问题中“共有”“各有”关键词分别对应不同的计算方法，学生容易混淆，教师可以利用多媒体圈出关键词，同时让容易混淆关键词的学生在进行审题时圈出关键词，找到解题的切入点，提高学生分析问题的效率.

（三）数形结合加强学生审题练习，提高学生的审题、解题能力

低年级小学生主要以形象思维展开思考，对于可视化图片、视频等学习能力强，在解决数学问题过程中不乏一部分对于文字的理解能力较弱的学生.教师可以引导学生利用数形结合的方式，让学生在审题的过程中通过画图，将抽象的问题转化为直观的图形，降低学生的审题难度，也让审题的过程更为形象、生动.同时，教师适度加强学生的数学审题训练，设计数学问题.练习题要符合学生的学习能力，教师可以设置一些“陷阱”，一题多变，以提高小学生的审题、解题能力.

例如，在进行人教版小学二年级“混合运算”的教学时，教师出示了这样一道数学问题“公园里售票，成人票每张8元，儿童票每张5元，一个小学生和自己的爸爸、妈妈、妹妹，还有自己的一个同学一起去公园玩.①用30元钱买票够吗？②大人和小孩各需要花费多少钱购买门票？”该题涉及的人物多，教师可以引导学生在纸上边审题边画出人物，并将大人小孩的门票列在旁边.同时，学生也要注意避免教师留下的问题陷阱，第二问提问的是“大人和小孩各需要花费多少钱购买门票”而不是“共花费了多少”，学生审题画图时要将大人小孩分开画.

五、结束语综上所述，教师通过解题教学中放慢读题速度、趣味性的数学关键词比较教学、数形结合方式，可以有效培养低年级小学生认真读题的习惯，提升小学生的审题分析能力，提高小学生的解题能力，促进低年级小学生数学学习能力的提高.

【参考文献】

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