刘霞 杨秋莲

[摘   要]写作能力是语言能力的重要组成部分，更是英语学科核心素养中学习能力、思维品质和文化意识的综合表现。为培养和提高高中生的英语写作能力，教师可以在写作教学中开展阶梯式训练，在日常教学中开展进阶式读写教学。

[关键词]高中英语;写作教学;现状调查; 阶梯式

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0032-03

写作是语言能力的重要组成部分，更是英语学科核心素养中学习能力、思维品质和文化意识的综合表现。但很多高中生对英语写作不感兴趣，怕写、厌写等现象一直存在。为了解高中生英语写作现状、探究相应教学策略，笔者对本校高中生英语写作现状进行了调查分析。

一、调查设计与结果

调查选取本校高中2018级9个班的学生为对象，采用书面问卷方式，调查内容包括写作兴趣、写作过程、写作资源利用、写作体裁和语言使用情况等五个方面。共发放问卷422份，回收有效问卷420份。调研结果见表1。

二、调查结果分析

调查发现，该届高中生在英语写作中存在的主要问题如下（本文选取具有代表性的调查结果进行分析）：

（一）缺乏写作内驱力和写作兴趣

从调查结果看，只有15%的学生喜欢写作，18%的学生比较喜欢，而67%的学生不喜欢或持无所谓态度，说明不少学生缺乏写作内驱力和写作兴趣。

（二）写作过程不够规范，谋篇布局的能力较弱

调查发现，在写作过程中，85%的学生写完后会检查，说明大部分学生具有较强的查漏补缺意识;但只有20.3%的学生会在写作前列提纲，只有23.7%的学生考虑体裁要求，这表明学生对列提纲和体裁要求重视不够或没有掌握写作方法;只有35%的学生会做好谋篇布局，说明学生谋篇布局的能力较弱。

（三）仿写能力和利用教材的能力较弱

从调查数据来看，在写作资源的利用方面，只有13.5%的学生会模仿教材中的写作方法，有28.7%的学生会利用网络资源，30%的学生会参考写作指导书籍。

（四）用丰富、得体的语言准确表达思想和情感的能力较弱

从语言的使用情况看， 只有12%的学生会准确地使用英语来表达自己的思想和情感，有23%的學生会使用高级词汇，有21%的学生会使用复杂句式，有30%的学生会准确使用语法。这些都表明大部分学生没有注意使用丰富、得体的语言，也说明学生书面语言运用能力跟不上思维的发展，使用语法知识的准确率不高。

三、写作教学策略与反思

（一）在写作教学中开展阶梯式训练

课堂是教育教学的主阵地。有效的课堂写作教学是提升学生写作能力的关键。近年来，笔者针对学生写作中存在的不足，通过阶梯式训练法来培养和提升学生写作能力，取得了一定成效。

“阶梯式训练法”是笔者拜读孔慧敏老师的《英语写作能力的四阶段培养策略》时深受启发，并结合教学实际，认真探索实践总结出来的。它是教师基于学科核心素养视角，根据英语写作的内在规律，按照由易到难、由浅入深的循序渐进原则，根据学生的知识水平、心理特点、接受能力采用的旨在提升学生写作能力的英语教学方法。下面简要谈谈实施阶梯式训练的一些典例，以抛砖引玉。

1.第一阶段：单句训练，激发兴趣

兴趣是最好的老师。为调动学生写作兴趣，让其养成良好的语言学习习惯，笔者首先从单句训练开始。因为单句训练是写作教学的初始阶段，难度较低，适合基础薄弱的学生平时训练，也最能调动学生写作积极性。本阶段的单句训练主要是单句的转换性训练、扩展性训练和造句式训练。

（1）转换性训练，如：

The new regulation will be beneficial to all the students.

—The new regulation will be of benefit to all the students.

—All the students will benefit from the new regulation.

（2）扩展性训练，如：

You should know about the history of the Tang Dynasty.

—You are supposed to know about the history of the Tang Dynasty in advance.

—There is no doubt that you are supposed to know about the history of the Tang Dynasty in advance.

（3）造句式训练，如：

直到那时他才意识到自己应该更努力学习。

Until then did he realized that he should work harder.

通过单句训练，不仅能让学生积累词汇和应用词汇，而且能让学生掌握一定的句型和表达方式，增加词汇量，有效掌握基础知识，提高句型整合能力。同时，让学生通过思考进行扩展、造句等单句训练，有助于增强学生的信息筛选提取能力，使其有所创新，增强趣味性，进而促使学生热爱写作、积极练笔，为后期的写作打下基础。

2.第二阶段：仿写训练，培养语感

仿写是提高学生写作能力极为有效的方法。笔者主要通过单句仿写和片段仿写来开展训练。

（1）单句仿写

单句仿写就是提供示范句，让学生根据例句进行模仿写作。

如应用文开头的句子仿写：

Knowing/Learning that you have interest in ...， Im delighted to invite you to ...

应用文结尾的句子仿写：

I would appreciate it if you could confirm your participation at your earliest convenience.

此外，还有强调句、倒装句等高级句式的仿写等。

（2）片段仿写

片段仿写是教师给出一些特殊场合的片段，让学生仿写。可以是描述心理活动的片段，也可以是一些应用文的片段。

模仿是创造的前奏。笔者通过给学生提供句、段的模板，让学生仿写，降低学习难度，让学生消除“怕写”的心理障碍，激发学生兴趣，增强学生写作的自信心，帮助学生快速入手写作，积累写作素材，同时将典型写作方法直接内化为自己的写作技能，增强语言表现力，为谋篇布局打下扎实的基础。

3.第三阶段：篇章训练，谋篇布局

谋篇布局是写作的一个重要环节。笔者通过和学生一起探讨，让学生掌握记叙文及一些应用文的谋篇布局方法。

如记叙文的谋篇布局：列出时间、地点、人物、事件、感受（或前因后果）等;厘清写作思路，列出主要人物（或事件）或与之有关的事件（或关系）;根据时间顺序，罗列与人物（或事件发展）有关系的要点;添加感官感受细节，通过细节来再现事件全过程，让读者有身临其境的感觉;合理添加对话，列出连接过渡词。

又如书信的谋篇布局：①申请信。第一段，引入事件，介绍自己，说明写信目的，语言要简练。第二段，介绍自己的具体情况，如具备的资历或工作经验等。第三段，提出请求，表示感谢并恳请回复。②建议信。第一段，说明写信缘由。第二段，陈述具体的建议和理由。第三段，希望建议被考虑和采纳。③邀请信。第一段，开门见山进行自我介绍，直接说明写信目的及活动名称，并礼貌而友好地提出邀请。第二段，说明活动内容、时间地点安排、参加人员及参加活动的益处和有关注意事项。第三段，结尾处表示感谢，期待对方接受邀请并提供联系方式。

4.第四阶段：润色训练，提炼升华

写作的重要环节之一就是润色。它不仅能增添文章的色彩，起到锦上添花的作用，提升作文的质量，而且能体现作者的语言功底，使文章得到升华。具体可以通过语言润色、衔接润色、情感润色三个方面来展开训练。

（1）语言润色

语言润色是指在英语写作中，应用高级的语言结构对文章进行润色。如：

I am really nervous and upset when I take the exam.

In addition， what may surprise you most is that I am really nervous and upset when taking the exam.

（2）銜接润色

衔接润色是指在句子之间、段落之间合理运用衔接词或关联词，如and、but、or、so、because、until、“not only ... but also”、“either ... or ...”、“ neither ... nor ...”、 so that、in order that等，使文章自然流畅、合乎逻辑，增强上下文的连贯性。

（3）情感润色

情感润色是指在写作过程中，巧用一些情态动词、介词、副词、形容词、短语或者通过变换句式来增加一些表达情感的描述，这样可以使文章更加生动，表达更加细腻。如，在记叙文写作教学中，笔者有意识地让学生添加些表达喜好、厌恶、惊讶、开心、愤怒、紧张等情绪的文字表述，使行文更加流畅，可读性更强。如：

He stood silently， tears rolling down his cheeks.

（二）在日常开展进阶式读写教学

教材是教师教和学生学的主要凭借，是学生获得系统知识、发展能力的重要工具。然而，笔者在调查中发现，只有13.5%的学生会利用和模仿教材中的写作方法。为此，教师在日常教学中，可充分发挥教材的作用，通过“以读促写、以写带读、读写结合”的教学方式，开展进阶式读写教学。

在进阶式读写教学中，笔者分三阶段，即从初阶的语言积累到中阶的思维跟进，再到高阶的综合运用，这也符合学生的认知发展规律。

1.初阶

通过语言习得式读写，促进语块积累。这阶段主要是从词汇进阶到句型再到修辞渗透的逐级教学过程，整个过程都是灵活地依据教材阅读文本有意识地对学生进行培养。比如指导学生修辞手法时，笔者把人教版教材必修模块1～5中运用了修辞格的24篇阅读文本找出来，在文本上标出词义、结构、音韵修辞格三类，在教学到这些修辞格时特别提示，甚至是让学生当堂模仿训练。例如，在教学必修4第五单元Reading部分的文章“Fun and More Than Fun”时，笔者对“Whichever and whatever you like， there is a theme park for you.”这一句进行专门讲解，告诉学生把这种音韵修辞格中的押头韵运用到写作中，文章的语言表达会更具有号召力和感染力。接着，让学生模仿写广告词或写用于宣传介绍的应用文。

2.中阶

通过思维启发式读写，促进语段建构。主要有话题仿写、情境扩写和逻辑改写。

3.高阶

通过文本评析式读写，促进语篇生成。主要有主题评析、线索评析和语言评析。

要提升高中生的英语写作能力，需要一个长期的循序渐进的过程，只有日积月累地进行阶梯式训练才能显成效。同时，教师还要注重提高学生的语言素养，使学生养成良好的语言学习习惯，发展学生的学科核心素养，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王德美.高中生英语写作现状调查与策略探讨[J].基础教育课程，2019（10）：43-48.

[2]  孔慧敏.英语写作能力的四阶段培养策略[J].教学月刊（中学版·教学参考），2019（Z2）：12-15.

[3]  谢丹.高中英语渐进式读写教学[J].中小学英语教学与研究，2019（5）： 49-55.

（责任编辑    周侯辰）