刘锋

摘 要：在新课程标准纵深推进大背景下，我国继“素质教育”后进一步地提出了“核心素养观”理念，并且成为学校教育中无可逆转的战略指向和战术指导。“蒙以养正，圣功也。”这一流传深远的信条式论断，意在强调——培养核心素养应从“童子功”现象开始。就小学语文学科活动而言，如何把核心素养工程落在实处呢？就教学改革路径探寻角度，试对此提出一些策略性分析。

关键词：小学语文;核心素养;教改路径;探寻

小学教育是人生之旅的启蒙工程。在这一不容忽视的“原始黄金期”，对儿童的教育与培养状况如何，不仅非常重要，还是“无可逆转”的。作为母语学科，“语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。所以说，培养儿童语文核心素养的价值和意义是不言而喻的。如何把这项教育与培养工程认真地抓好、抓实呢？本文拟就如下几个方面，试简述一些抛砖引玉之论。

一、善于在“情趣激发”中培养儿童的语文核心修养

“兴趣是最好的老师。”由于心智发育的规律性，与其他人群相比较而言，儿童群体对于“兴趣与情感”元素存在更为强烈的依赖性。只有从根本上激发儿童学习的情与趣，才能真正打造“善教乐学”的课程活动模式，进而在良性循环中不断地放大“滚动学习”效应;否则，要么就是浅尝辄止，要么就是事倍功半。以《蟋蟀的住宅》教学为例，如何让儿童切实感知蟋蟀的“建筑”智慧呢？教师借助信息技术手段，把蟋蟀住宅以及建筑过程生动、形象地演绎出来，并在喜闻乐见的“视听盛宴”下，引导小学生通过“视文互动”与小组活动形式，开展相互之间的研读、探讨和交流;最后以“我眼中的小可爱”为题，写一写学习心得或者其他一种小动物。既有效激发学习上的兴趣和情感，又能在读写互动中培养儿童的学科能力与素养。

二、善于在“生活涵养”中培养儿童的语文核心修养

“语文与生活同在，它们的外延是恒等现象。”在学校教育中，教师善于把语文活动自觉、主动地投放到生活元素的“常态化”涵养和滋润下，既可不断地增加教学厚度，又能在“学用结合”下更好地培养学生的核心素养，并且为促进教学相长源源不断地注入活力。与之相反，过于忽视或者淡化生活化教学现象，无论从哪个方面来说，都是事倍功半或不尽如人意的。比如，在《为中华之崛起而读书》课堂教学中，教师引导小学生在联系生活认知基础上，开展“认真读书志在哪里？”主題下的相互探讨和交流共享活动;在《王戎不取旁道李》教学过程中，教师以“如果我是王戎的小伙伴，我会怎么做呢？”为题，让小学生开展实际生活状态下的学习与思考、体会与分享……既可促进儿童更好地参与和深入，又能切实体现“工具性与人文性”的有机统一。

三、善于在“个性弘扬”中培养儿童的语文核心修养

就学生发展与成长来说，“自主性发展”是基础，“可持续发展”是过程，“个性化发展”才是根本性目的，培养“核心素养”同样如此。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和活动形式，高度重视并认真对待“个性化培养与持续性发展”问题，努力从潜移默化中赢得令人期待的厚积薄发的效果。以《宿新市徐公店》教学为例，教师提问“在儿童急追下黄蝶‘无处寻现象的原因可能会有哪些？”以此引导小学生通过“读、悟、说”形式，开展“仁者见仁、智者见智”的个性化表达。有人说蝴蝶“遁入”菜花丛中，儿童确实看不到了;有人说在“菜花黄”的保护下，儿童如何会看到“黄蝶”呢？还有人借助课文插图，说黄蝶飞入菜花田，儿童不愿深入践踏，自然是“无处寻”的结果……这种“哈姆雷特”效应不正体现出儿童个性萌发吗？

四、善于在“德智互动”中培养儿童的语文核心修养

如果说智育是学生全面发展和健康成长中的“硬核”，德育无疑就是无可或缺的“灵魂”现象。“师也者，教之以事而喻诸德也。”“师者，传道授业解惑也。”诸如此类的经典性古训，都是在强调——“教书与育人”是学校教育的“一体两翼”，只有两者和谐互动起来，才是促进健康发展的“根本之道”和培养核心素养的“活力所在”。以《大自然的声音》为例，课文教学的全部内容不仅在于让儿童学会并懂得“大自然有许多美妙的声音”，还在于让他们从自我“探寻与追踪”中发现更多，更在于通过“学用结合、知行统一”，培养他们热爱大自然的思想意识和实践创新的精神。再如“语文综合实践活动”，其根本目的和主要任务在于培养儿童“内外兼修”的能力与素养，这正是学生核心素养中的“必需”元素。

总之，培养学生以“学科能力”为体现的核心素养，既是现代学校教育的根本任务，又形成一种无可逆转的发展趋势。就小学语文学科活动而言，教师善于以“情趣激发、生活涵养、个性弘扬、德智互动”为基本抓手，能够把儿童引向全面发展和健康成长的康庄大道。

参考文献：

[1]王坦坦，姜晓武，李文立.浅析小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].中华少年，2020（16）：33.

[2]陈少娟，张晓华，胡志礼.浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养[J].新校园（阅读），2020（4）：94.