张超

摘 要：个性化地理作业在培养地理学科核心素养方面有着极其重要的研究价值，通过研读考纲，分析课程标准，作为个性化作业的思想引领;结合教材，创设个性化作业情境;备好生情，科学设计个性化作业;结合校本课程，加强地理个性化作业的实践应用;注重地理个性化作业的评价方式等几个方面对高中地理教学中个性化地理作业的设计进行探讨。

关键词：个性化作业;高中地理;教学

个性化作业设计在培养地理学科素养方面有着极其广泛而深远的探究价值，一直以来，地理作业在作业布置时长期处于一学期征订一本地理辅导书，然后“一本练习打天下”，或者布置学科进度的默写、背诵、填图等作业，存在一定程度上的想当然和随意性、机械性，在一定程度上还引起了一部分学生的反感，甚至产生负效果。在对教学质量追求不断提高的今天，怎么样提高作业应有的效果，如何做好地理作业的个性化设计，成为高中地理教学中的重要研究课题。

我国的孔子提出因材施教，朱熹也提出“夫子教人，各因其材”，教育学心理学学者专家历来重视学生是存在个性差异的，这种差异是真实客观存在的，如认知差异、理解差异、性格差异、气质差异、能力差异等，这样，在学习过程中，也就表现为学科的学习积极性存在差异，学习策略和方式也有不同，所以一味地以千人一面的地理作业给所有学生布置相同的、机械的作业，就存在其不合理性。

面对高考高中地理教学有其特殊性，所以地理作业的设计在考量核心考点，整合知识框架，有针对性地对地理教学过程中学生普遍存在的易错混淆等基础概念应当有所涵盖，与此同时，对不同类型的学生在不同等次上的提高也应兼顾，比如用递进式的设问，不断结合创设情境，启发学生学习思考，通过梳理知识网络，整合知识框架，思考迁移解决地理问题，成为地理教学设计中的核心问题。

在高三地理复习过程中，首先要对考纲和课程标准进行研读思考，结合必修教材对考点进行优化整合，归纳核心要点，整理复习结构，强化基础知识点的复习，不断提高在有限时间内的备考复习效率。

一、研读考纲，分析课程标准，作为个性化作业的思想引领

《普通高中地理课程标准》是地理作业个性化设计的蓝本，对课程标准中的核心关键词，在形成学习目标的同时，也能够形成作业设计的目标，比如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”的课程标准，重点是在“分析”，要求“结合实例”，中心词则是“地表形态变化的因素”，那么在作业设计中，就要考虑如何“分析”，以哪种形式进行分析，这种分析是否存在作业设计上结合学生生情的实际操作，如识记、了解、理解、重构等，我们可以将其设计成文字复述类型的作业，如抄写、默写，也可以设计成填表构建不同内力、外力因素关系的图示作业，当然我们也可以设计成创设不同情境，如地表形态举例，让学生学习内力、外力作用共同影响形成的作业类型，这样的作业设计，一方面结合课程标准，对作业进行设计，另一方面符合一部分学生学习能力有限的状况，同时也兼顾了学习层次，还能够提高学生的理解力。

二、结合教材，创设个性化作业情境

地理教材是学生学习过程的出发点，其集聚了地理学者对地理教学过程的渗透，更有地理教育素养能力的传递，所以做好对教材的使用，是地理作业设计的出发点，也是落脚点。

地理教材中具体的章节一般分为若干知识点的讲授，知识点与知识点的联系，同时也渗透地理学科素养的教育理念，如在“大气的受热过程”这个知识点中，就有对“太阳辐射”“地面辐射”“大气逆辐射”等几个核心概念的讲授，同时也有三个知识点的联系，对比月球昼夜温差大，同时也能够认识到大气作为我们地球的保护层的重要意义，大气对我们人类生产生活的不可替代的价值体现，都能够在這个教学过程中体现出来，那么此处的地理作业除了常规的填图填表，我们也可以结合一些生活常识“高处不胜寒”“霜重见晴天”，北方常说的“瑞雪兆丰年”等民间智慧，提出自己的思考，领略劳动人民在社会实践中总结出来的科学规律，从而去发现、去领悟、去理解，甚至去创造，关注了学生的个体成长，同时也实现了地理教学中地理学科核心素养的传达。

三、备好生情，科学设计个性化作业

孔子的“听其言，观其行”告诉我们，要根据个体的不同情况，有针对性地对其进行教育，美国学者奥苏伯尔提出“有意义学习”，“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”。所以地理作业的设计首先要明确学生已经知道了什么知识，从而在已有的知识学习上建构学习框架，不断引导学生学习水平的提高，即地理个性化作业设计的出发点是学生学习的真实情况，作业设计要能够体现学习过程、思考过程、思维的层次性以及教学的重点、难点突破。如在“地球的运动”一节中，学生初中学习的知识内容一般对“自转”“公转”是有一个最基础的“自西向东”的方向概念，但针对不同的参照物、看问题的不同角度，可能会存在更多的形式，如自转的“北逆南顺”，在感性认识地球运动的一般特点的基础上有了更多的内容，如“概念”“方向”“速度”“周期”“意义”等内容，这就有了教学上的层次性，同时在作业的个性化设计中也应予以考虑，如填空默写作业，适当地布置画图作业，对学习能力较高的学生，适当引入经度、纬度的内容，让学生从单一的一个要素的内容学习到不断综合理解不同知识学习维度上的内容，在同一时间、空间上的结合或者组合，进而达到理解思考能力的提升，不断提高学习能力。

四、结合校本课程，加强地理个性化作业的实践应用

作业设计除了对教材内容的掌握、复习及提高外，对学生所处的环境及生活经验也应加以考虑。比如对家乡交通路线规划布局的设计建议，对所在城市商业网点布局的思考，从网购现象对快递物流、到交通组织、商业网点布局影响的思考等具体实际问题，不仅有对地理教学内容的教学，还有对其在实践过程中的应用，更有学生对自己所处环境的思考，作为伟大“中国梦”的实践者和建设者之一的高中生，有责任、有义务将自己学到的地理知识不断应用于自己的家乡建设中，实现地理知识内容生活化，同时创新地理学习的实践价值。

在日常教学中，结合《中国国家地理》杂志专刊等，设计了《一起阅世界》系列课程，结合丰富的地理知识材料、静美的图片、地图语言，学生可以就其中的任意一个学习主题展开充分讨论，书写读书笔记，进而理解自然与人文相结合的综合实践观念，理解不同空间差异所体现的区域认知，同时尝试解释其中的地理过程，理解事物的时空变化，为学生形成地理实践力、人地协调观打下坚实的学习基础。

五、注重地理个性化作业的评价方式

布置好地理个性化作业之后，学生的完成情况自然会有差异，但是这种差异大部分是可控的，学生的作业选择虽然多种多样，但是基础知识内容、纲领还是一样的，只是一部分学生只能完成一些基础性题目，有些学生则可以在理解难度稍大的题目上崭露头角，但无论哪个层次的学生，地理作业的个性化设计都满足了不同学生的生情，增强了学生的学习兴趣和信心，同时也能发现学生学习方式和学习目标的不同，进而加以合理引导，倡导学生之间互帮互助，针对已经完成稍低层次作业的学生，引导其向高层次不断努力，在个性化作业设计中，评价内容的不同也成为其重要的组成部分。

作业作为一种重要的学习活动、思考活动，通过个性化作业设计能够结合学生具体实际，不断巩固强化知识学习内容，同时转化为学习技能、思考方式的一种平台，不断培养学生的地理学科核心素养，形成良好的学习习惯和学习方式，成为学生学习新知识、掌握新技能、解决新问题的重要途径，将情感、态度、价值观等理念予以渗透，真正实现地理教学的核心目标。

参考文献：

[1]袁书琪.培养地理核心素养的个性化作业[J].中学地理教学参考，2016（19）.

[2]赵翠娟.国门学校地理个性化作业设计研究[D].昆明：云南师范大学，2014.