关键词：辛亥革命;家国情怀;渗透

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。“历史学科核心素养”是历史学科育人价值的集中体现，包含五个方面。它们是一个整体，反映了不同方面的要求。其中，家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，是诸素养中价值追求的目标。

《中外历史纲要》上、下两册分别有一节精心设计的活动课，分别为“家国情怀与统一多民族国家的演进”“放眼世界，推动构建人类命运共同体”。由此，我们可以看出国家对高中生家国情怀素养培养的重视。的确，培养学生的家国情怀有利于维护国家统一、推动社会进步。夸张一点说，培养学生的家国情怀素养是历史教育的高层次追求，也是公民教育的重要组成部分。所以，一线历史教师在教学中培养学生的家国情怀素养就显得日益重要。

黄牧航教授把家国情怀素养分为三类：“对生命价值的尊重”“对家乡、民族、国家、传统文化的感情”和“树立起‘人类命运共同体的意识”。在教学实践中，我认为第二个层次更容易渗透和培养。接下来，以《辛亥革命》为例，谈谈有关方面的体会和感受。

一、《辛亥革命》授课中“家国情怀”的渗透

教学导入：首先展示电影《辛亥革命》人物剧照。

问题1：成龙说这是一部他不参与会遗憾终生的影片，也是成龙从影以来的第100部影片。请问这是哪一部电影？

讲解：大家知道，成龙是国际影星，也是著名的爱国艺人。从他把自己的第100部影片奉献给《辛亥革命》，可以看出他浓烈的爱国情怀和拳拳赤子之心。

设计意图：通过学生熟悉的明星入手，意在引起他们学习的兴趣和继续探究的欲望，同时也让学生感受到艺术家身上浓烈的家国情怀。

教学过程中，在讲解资产阶级革命派发动的武装斗争时，向学生展示黄花岗七十二烈士之一的林觉民的《与妻书》《与父书》：

《与妻书》：意映卿卿如晤……吾自遇汝以来，常愿天下有情人都终成眷属，然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀……吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。……

《与父书》：父亲大人，儿死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大补于全国同胞也，大罪乞恕之！

问题2：从这两份感人的遗书中，你能体会到什么？

讲解：为了挽救民族危机和国家进步，有志青年人做出了不懈努力和巨大牺牲，舍小家，为大家！他们敢于牺牲和奉献，值得青年人一直敬仰和学习。

设计意图：通过革命志士在家庭責任和国家担当发生冲突时所做的选择，体会他们以国家兴亡为己任的爱国情怀和牺牲精神。

在讲述南北议和、清帝退位时，我采用了当时国内外各方的反映及清帝退位诏书原文。

材料一：（列强）“中国目前的战争如果继续进行，不仅使该国本身，而且也使外国人的重要利益和安全，容易遭到严重的危险”，因此“吁请双方代表团注意，必须尽快达成一项协议，以便停止目前的冲突。”

——《辛亥革命在上海史料选辑》

材料二：令人诧异的是，这时绝大多数革命党人认为袁是一位不可或缺的人物：只有他才能使国家免于内战及迫使清帝退位。孙中山并不主张妥协，但作为一名理想主义者，他认为只要能推翻清室，坚守共和原则，他并不在乎是由他还是由袁出任总统。

——徐中约《中国近代史》

材料三：“务宜设法和平了结，早息一日兵争，地方百姓，早安静一日。否则，势必兵连祸结，不但荼毒生灵，糜费巨款，迨至日久息事，则我国已成不可收拾之国矣。”

——袁世凯

设问：如果你是袁世凯，面对当时的局势，你会如何处理？

讲解：我们从上述材料中可以看出，当时很多人包括革命党人都对袁世凯抱有很大的希望，认为只有他才能使国家免于内战及迫使清帝退位。这可以看出，革命党人希望用较小的流血代价推翻帝制。袁世凯也表示拥护革命，他希望早日结束南北两个政府对峙状态，早日恢复和平。所以他一方面逼迫清帝退位，一方面迫使孙中山让位。我们可以用一张示意图来展示当时的形势：

讲解：从图中我们看出，袁世凯上台是多方力量共同作用的结果。

材料四：今全国人民心理，多倾向共和，南中各省既倡议於前，北方各将亦主张於后，人心所向，天命可知，予亦何忍以一姓之尊荣，拂兆民之好恶？是用外观大势，内审舆情，特率皇帝，将统治权归诸全国，定为共和立宪国体，近慰海内厌乱望治之心，远协古圣天下为公之义。

——清帝退位诏书（1912.2.12）

问题3：从清帝退位诏书中，我们能看出清政府的什么态度？

讲解：我们从清帝退位诏书中能看出清政府主动退让、理性抉择、顾全大局的精神。1912年3月，孙中山遵守承诺，主动退位。这不是妥协，是一种主动的选择，体现了孙中山先生的政治智慧。退位后的孙中山继续为国奔命，想在中国实现他的三民主义，让全中国人过上幸福富裕的生活。孙中山先生襟怀坦荡、大公无私、光明磊落，这些精神值得我们穷尽一生来学习。

在结尾时，我采用了梁启超先生的话：

觉得凡不是中国人，都没有权来管中国的事情。觉得凡是中国人，都有权来管中国的事。前者叫民族精神的自觉，后者叫做民主精神的自觉。……诸君啊，我们年年双十节纪念，纪念什么呢？就是纪念这个意义。

——梁启超

讲解：我们从这段话中，看出梁启超先生对后辈们的殷切希望和谆谆教诲。今天，我们在讨论辛亥革命带给中国巨大变化的同时，也应该清醒地认识到：中华民族伟大复兴的任务落到了你们青年学子的头上。老师希望在不久的将来，你们也能为国家的发展和进步贡献出自己的力量。

设计意图：用梁启超的话语做结尾，是对学生进行理论上的升华教育。

二、反思与总结：在教学中怎样渗透“家国情怀”？

在高中历史教学中，五个核心素养的培养不是一蹴而就的，也不是一个课时就能完成的，它是一个循序渐进的过程，家国情怀素养的培养更是如此。

高中生家国情怀的培养，不是说几句空话和套话就能培养出来的。教师应结合高中生的认知水平和教材特点，有针对性地渗透。笔者认为历史教师可以从以下几个方面着手。

1.注重历史情境的构建

新课标在实施建议中也指出：“历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。”所以，教师首先得复原历史事件的特殊时空，使学生深入历史，深切体会历史人物所处的特殊环境，才能深切地理解历史人物所做出的选择，而不是高高在上、用今天的标准去要求古人。例如，笔者在讲授《辛亥革命》中南北议和、清帝退位时，就复原国际、国内各方势力的反应，让学生理解袁世凯上台有一个特殊的时空前提的存在。

2.重視多元化史料的使用

课程标准指出：“学生的历史核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。”历史学科具有自身的特性，认识历史事件、历史人物，离不开特定的历史环境，更离不开史料的支撑。史料可以为学生认识历史构建“历史情境”，有助于学生了解历史事实，接近历史真相。特别是在进行历史背景教学时，史料所提供的信息，比教师单纯地讲授会更有优势，也更容易渗透情感教育。

因为篇幅的限制，教材几乎都是主干知识，过于公式化、结论化。教师如果只利用教材，强行地进行家国情怀的培养，是很难达到预期效果的。基于此，教师得时常阅读，搜集史料，还得整合教材和各种资源。在教学过程中，教师使用多元史料丰富历史事件，为主干知识添枝加叶，构建一些历史细节。例如，在《辛亥革命》这节课中，我就添加了孙中山和袁世凯就任临时大总统的誓词。

通过添枝加叶，构建历史细节，不仅让学生理解了历史的复杂性和曲折性，还能构建有温度的历史，进而激起学生对历史的温情与敬意。

3.注重寓理与育情的统一

在历史情境和历史细节的基础上，还需要教师进行引导和渗透。在引导和渗透时，切忌生拉硬拽，应该注意寓理与育情的统一。只有理论，则显得苍白;只有感情，则没有高度。例如，在讲述辛亥革命的意义及近代思想解放时，借用学者的话语：“西方的思想启蒙一直把人的价值（文艺复兴）、人的自由权力（启蒙运动）作为基本起始点，而且也是一般归宿。而中国的思想启蒙长期以来偏离了这个方向，人的价值、人的权力始终没有成为思想启蒙的起点和归途。中国近代的思想启蒙始终以国家主义为核心。”为何会如此？学生结合所学，能归纳出：近代中国民族危机严重，压倒了一切个人自由;同时意识到只有民族独立和国家富强，个人的自由和权利才能得到保障。

历史教学中，不是每个历史事件都能够培养学生的家国情怀素养的，需要教师利用时机。笔者之所以选择《辛亥革命》，是有意识地把历史和现实进行结合。2021年是辛亥革命发生110周年，带领学生重温志士们的家国情怀和民族感情，会对他们有很大的触动和启发。

在教学实践中，教师通过讲述历史人物、设置历史情境和丰富历史细节，让学生理解和体验到学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

参考文献：

黄牧航，张庆海.历史学科核心素养分类分层测评标准例析[J].历史教学，2019（15）：10.

作者简介：迟香花，中学一级教师，深圳市宝安中学高中部历史教师，主要研究高中历史教学。