谢江峰

【摘 要】科学童话是一种比较特殊的文体，它把科学知识与童话的新奇趣味紧密结合起来，寓知识于童话的趣味之中。在教学中，如何通过阅读童话故事，了解其中蕴含的科学知识，体会童话丰富的想象，感受童话的奇妙，达到言意兼得的教学效果？本文以《在牛肚子里旅行》一课的教学为例，从“教材解读”“教学目标”“教学设想”三个方面对这一文体的教学进行简要阐述。

【关键词】科学童话 趣味 想象

统编版语文三年级上册第三单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”。语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。这是一个童话学习单元，安排了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇课文，另外“交流平台”“习作”“快乐读书吧”这几个板块都安排了读童话、尝试着写一个童话等学习要求。如何通过阅读童话故事，体会童话丰富的想象，感受童话的奇妙呢？笔者以《在牛肚子里旅行》一课为例，进行简要阐述。

一、教材解读：科学性与趣味性交相辉映

《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。与一般童话相比，科学童话最大的特点是科学知识与童话的新奇趣味结合，科学内涵和童话构思结合，科学的理性概念化为具有丰富想象的感性形象。

《在牛肚子里旅行》一课中的科学知识主要是牛有四个胃，会反刍。课文巧妙地借青头的话把这些知识交代清楚，“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的……”“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”青头的这几句话，扼要而清晰地介绍了关于牛的胃、反刍等科学知识。因为是科学童话，因此所涉及的科学知识一般比较单纯，它并不负有普及科学知识的任务。这也是科学童话十分重要的一个特点，因此，在教学中要防止把知识作为重点进行讲解，甚至上成科学课的倾向。

童话的最大特点是具有丰富的想象。《在牛肚子里旅行》通过大胆而丰富的想象，把故事写得充满趣味。课文第七至十九自然段是文章的重点部分，具体讲述了红头“在牛肚子里旅行”的过程。通过课文描写的这一故事，读者跟着红头一起紧张、害怕、绝望，也随着青头的沉着、冷静，在不动声色中了解了科学知识，感受到了童话故事丰富的想象，读起来充满趣味。

要进一步感知这篇科学童话丰富的想象，其表达上的特点需要我们深入解读。笔者认为，《在牛肚子里旅行》在表达上有以下三个方面的特点：第一，通过对话，将人物形象生动地刻画了出来。课文主要写了红头和青头的对话，这些对话大多单独成段，提示语非常准确地表达了当时对话的情景，对话具体、形象地表达了红头和青头的心情变化。第二，故事情节一波三折，可读性强。课文先写了红头、青头一起玩捉迷藏，然而，红头和草一起被大黄牛卷到了嘴里，开始了在牛肚子里的这场惊险旅行，最后红头随着牛打喷嚏一起出来了，两个朋友“高兴得流下了眼泪”。整个故事曲折动人，跌宕起伏。第三，字里行间把两个朋友间的友情表达了出来。故事没有教条式的说理，而是通过具体而生动的语言文字，让红头、青头“是一对非常要好的朋友”的形象跃然纸上，这种“玩伴”式的情感十分符合儿童的年龄特征。

二、教学目标：语文要素与人文要素双线并进

上述课文在表达上的三大特点，对应了课后的三个练习。“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。”这一题需要学生从人物对话中感知人物形象，了解两个人物面临险境时的不同心情。如何体会故事情节的曲折动人，课后练习三要求“画出它（红头）在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别人听”，在画一画、讲一讲中，大致了解科学知识，体会故事的曲折动人，体会童话中丰富的想象。本课的人文要素，除了单元目标，从课文表达的情感上，另有这一课的独特任务，课后练习“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。”既检验学生是否读懂童话故事，又让学生感知朋友间的“要好”，体会课文中描写的情感。

基于对教材的整体把握，综合课后练习的具体要求，本节课设置如下的教学目标，努力实现语文要素和人文要素的双线并进：

（1）认识“咱、偷”等10个生字;读准多音字“答、应、骨”;会写“旅、咱”等16个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

（2）体会青头和红头对话时的心情，能分角色读出相应的语气。

（3）画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事，感受童话丰富的想象。

（4）结合体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，感受它们之间的真挚友情。

三、教学设想：语言实践与学科育人融为一体

第一板块：揭示课题，梳理故事角色

（1）认读“旅行”，理解词义，简要介绍自己的旅行经历。

（2）揭示课题，了解课文写到了哪几个角色，在预习的基础上，说说课文中的“旅行”有什么特别之处。

设计意图：从“旅行”一词入手，从学生的生活入手，将生活和课文学习连接起来，通过预习，初步感知红头“在牛肚子里旅行”的奇特。興趣是最好的老师，教学伊始，就充分激发学生的学习兴趣。

第二板块：理清路线，感受旅行的惊险

1.初读课文，整体感知

自读课文，读准字音，读通句子，边读边标注好自然段号，并思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？旅行的结果怎么样？

2.梳理红头的旅行路线

（1）默读课文第8～21自然段，圈出能说明红头旅行路线的关键词。

（2）出示圈出的旅行路线关键词，根据圈出的关键词，用“一开始……后来……最后……”等词语，说一说红头旅行的路线。

3.读句子，了解牛反刍的知识

出示句子：牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

（1）借助图片，认识牛的四个胃：前三个依次叫瘤胃、网胃、瓣胃，是用来贮藏食物的，第四个叫皱胃，是管消化的。

（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线。补充讲解“反刍”的相关知识。

（3）想象交流：结合路线图，联想一下当时的情景，说说红头的这场旅行有多惊险。

设计意图：通过“读一读、圈一圈、说一说”，帮助学生理清红头的旅行路线，体会这场旅行的惊险。与此同时，适时穿插科学知识，此处的教学，点到为止，不做展开。接着，借助路线图想象情景，让学生更直观地感受旅行的惊险，进一步感受作者丰富的想象，教学真正做到了理趣融合、言意兼得。

第三板块：体会心情，根据线路图讲述故事

（一）体会红头的心情变化

（1）面对这样惊险的旅行，红头的心情发生了怎样的变化？再默读课文第8～21自然段，找出描写红头语言的句子，用曲线画下来。

（2）（将画线句子分成三组，出示）轻声读一读，体会红头在牛嘴里、牛肚子里以及最后逃出来时，心情发生了怎样的变化。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

（3）朗读体会红头从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化。

（4）借助路线图，并结合红头的心情变化，说一说红头在牛肚子里惊险的旅行。

设计意图：“借助路线图讲故事”是本课的教学目标之一，也是本课教学的重难点。在教学中通过“梯度教学”将学习过程充分展开，分步落实：（1）抓住起因、经过、结果，说清故事大意。（2）用上连接词，说清旅行路线。（3）关注心情变化，说清旅行故事。在这个过程中，学生不仅经历了必要的学习过程，也进一步体会了童话丰富而奇特的想象。

（二）体会青头的心情变化

（1）用直线画出描写青头语言的句子，轻声读一读，思考：从红头遇险到脱险，青头的心情发生了怎样的变化？

（2）朗读体会青头从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化。

（3）分角色朗读，再次体会红头和青头的心情，读出相应的语气。

设计意图：本文的人物语言较多，人物的心情一波三折，在教学中引导学生关注提示语、特殊标点等，同时发挥想象，体会红头、青头对话时的心情，读出相应的语气。实际教学中，学生读得趣味盎然，较好地体会了人物的心情。

第四板块：交流感受，体会青头和红头的真挚友情

（1）出示句子“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？根据提示说一说。

出示：青头和红头真是一对非常要好的朋友！当红头在牛嘴里拼命喊救命时，青头大声告诉他_________________;当红头以为自己马上就会死掉时，青头_________________;当红头认为青头说的一切没有用时，青头_____________。

（2）再从文中找出几处体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。

出示：当红头____________，青頭____________。

（3）扮一扮、演一演红头、青头再次见面时的情景。

设计意图：在这个童话故事中，青头、红头就像两个纯真的儿童，他们一起玩耍，一起游戏，遇到了困难一起想办法解决，这份友情简单而纯粹。课后练习要求学生找一找哪些地方看出它们是一对“非常要好的朋友”，从课文中寻找之后，课堂里再演一演它们经过这一次风波之后的场景，将这一份美好留存于学生心田，也较好地实现了语言实践与学科育人的深度融合。