朱海燕

摘   要：结合“加速度”教学实践，通过探寻加速度概念定义、性质、功用、与其它概念关系、关系网络及变式演练的建构逻辑，透视其发展学生科学思维的价值与意义，启发物理概念教学，落实发展学生科学思维目标。

关键词：概念;建构逻辑;科学思维;加速度

为适应时代进步和社会发展的需要，现代教育倡导能力型、发展式的学习。科学思维是重要的能力与品格，是把握客观事物本质属性、内在规律及关系、正确认识事物的思维，是物理学科核心素养的中心要素[ 1 ]。

概念教学是高中物理核心教学内容之一，是其它教学内容展开的前提与基石，概念教学效果的好坏直接影响到整个高中物理的教学效果。高中物理概念多数抽象程度高、内涵丰富，教学中教师若仅仅传授结论性知识只能达成学生浅层、机械的学习，学生遇到实际问题往往束手无策。建构主义学习理论指出，学生的学习是通过个人已有的知识、经验与新知识相互作用实现意义上的连接，从而建构新认知的[ 2 ]。新旧知识的顺利连接与融合通常需要教师的指引与帮助，尤其在抽象概念的学习中。教师引导学生经历物理概念的建构过程不仅能够帮助学生实现对该概念的理解与掌握，还能够在发展学生科学思维方面产生指引、启迪、培育的作用，实现学生知识、能力全面进展。物理概念如何建构，学生怎样经历，老师怎么引导，解决这些问题才能将帮助学生学习新知、发展科学思维落到实处，新知才有架构的阶梯，科学思维才有生长的土壤，概念建构逻辑正是指向解决这些问题的心智操作方式、方法和依据。……