【摘  要】写作教学是小学语文中的重要组成部分，关系到学生语文综合素养的提升。小学语文教师应当提高对习作教学的重视程度，采用多元化的教学方式提高教学效率。但是由于小学生年龄尚小，生活阅历不足，在写作时常常缺乏素材，为了完成任务，便出现了硬凑字数、胡编乱造的现象。针对这一情况，教师应当开展生活化教学，引导学生在生活中积累素材，并学会运用这些素材进行创作，发展学生的语文思维，提高学生的写作水平。

【关键词】小学语文;写作教学;生活素材

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0148-03

【Abstract】Writing teaching is an important part of Chinese in elementary school， which is related to the improvement of students' comprehensive literacy in Chinese. Primary school Chinese teachers should increase the emphasis on the teaching of assignments， and then use diversified teaching methods to improve teaching efficiency. However， due to the young age and insufficient life experience of primary school students， they often lack materials in writing. Phenomenon of making up words and making up randomly. In response to this situation， teachers should carry out life-oriented teaching， guide students to accumulate materials in life， and learn to use these materials to create， develop students' Chinese thinking， and improve students' writing skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Life materials

一、大自然中积累生活素材

在写作教学中，学生由于受到课堂教学的限制，思维得不到充分的发展，写作质量并不理想。针对这一情况，教师可以将学生带入大自然中，充分发挥学生的主观能动性，真切地和大自然接触，注重观察、感受大自然，在大自然中积累更多的素材，发散写作思维，激发写作灵感，丰富写作教学内容，提高学生的素材积累量。例如，教师可以利用郊游、春游的活动，带领小学生接触大自然，感受大自然春天的模样。教师要求学生准备好春游的各项工具，放下学习的压力和紧张感，和教师、同学共同游玩。在春游的过程中，教师引导学生注重观察大自然，积累一些大自然的现象。有的学生在阴暗潮湿的地方发现了一些菌类，告知教师之后，教师可以搜集资料为学生介绍菌类的种类和生长习性，引导学生记录下来，作为写作的素材。也可以引导学生拿出画笔写生，绘画自己喜欢的景色，可以相互交流，谈一谈自己对大自然的感受。在郊游活动中遇到的植物、动物，都可以做好记录回家翻阅资料，作为写作素材积累下来。这一次春游活动，使学生更为真实地体会到了大自然的魅力和神奇，认识到了大自然中有着丰富的写作素材，从而培养学生的观察能力。在结束春游活动之后，教师可以引导学生将此次春游的感受以及所見所闻记录下来，创作自己的作文，将此次积累的素材应用到作文中，逐步提高学生的写作水平，丰富学生的写作内容。

二、丰富校园生活，注重素材积累

教师在引导学生积累生活素材时，也可以充分借助校园生活这一场景，引导学生深入校园生活中，注重观察周围的事物，多思考和积累校园生活中的人和事，丰富写作素材。教师可以结合学生的发展情况，构建丰富多彩的校园生活，多组织一些有趣的校园活动，如演讲比赛、歌唱比赛、运动会、实践活动等，引导学生积极参与到各类活动中，发挥自身的主观能动性，在活动中注意观察和积累，体验活动的乐趣，积累失败的经验，享受成功的喜悦。实践活动开展完成之后，教师可以引导学生，就本次活动进行写作，谈一谈自己的感受和想法，加强对学生的写作训练。例如，在开展校运动会时，教师鼓励学生积极参与其中，体会校园文化生活。有的学生帮忙拉横幅，布置运动场，有的学生则参与到开幕式的排练中;还有学生作为运动员代表班级参赛。教师引导学生全身心地投入运动会当中，感受这一活动带来的乐趣。有的学生在运动会当中并没有取得较好的名次，情绪低落，这时教师要做好引导工作，加强和学生的交流互动，引导学生正确认识成功与失败，并将这一次的经历写在作文当中。既丰富了作文内容，也使学生掌握了写作的一个技巧，注重在校园生活中观察积累，提高写作水平。

三、教学过程自然生活化

除了上述生活素材积累的方式之外，教师还应从内部着手，转变自己的习作教学方式，将教学过程自然生活化，设计生动、真实的教学活动。根据学生的身心发展情况制订合理的教学计划，在教学中选择生活化的素材，为学生呈现一堂生活化的习作教学课，吸引更多的学生参与到生活化的教学活动中，提高课堂教学效率。例如，写作《我擅长做什么》这篇作文的时候，教师可以在习作课程教学活动中利用多媒体给学生播放主人公“小王”擅长做的事情，并激发学生的表达欲，向大家展示自己的专长，创造一个轻松、平等、生活化的教学气氛，鼓励学生勇敢展示自我。不仅为学生后续的写作提供了思路，还锻炼了学生的语言表达能力。

四、创设生活情境，渗透生活化学习理念

在小学习作课教学中，教师应当善于运用生活场景创设生活情境，引导学生进入情境中，发散思维，理解题目，并在教师的引导下，开拓写作思路，提取自己生活中相似的场景，作为主要的写作素材，并学会如何运用这些素材进行写作。同时在教学的过程中，教师应当注重生活化学习理念的渗透，引导学生在生活中积累生活素材，并将这些素材应用到写作当中，逐步提高学生的写作质量，提高学生对写作的學习兴趣。

五、从开发作文资源入手，激励学生“说真话”的勇气

当前在小学语文习作教学过程中普遍存在“背作文”的现象，每当教师要求学生独立完成一篇作文的时候，大部分学生会习惯性地从作文书上找一篇抄下来，或者死记硬背用在考场作文上。导致教师在批改作文时，会发现许多雷同之处，尤其在叙事抒情方面，并不是发自学生内心的真实感受。面对学生“为什么不在作文中说真话”这一问题，教师不仅要及时反思，还要采取有效措施为学生提供可供选择的作文素材。为了鼓励学生在作文中说真话，教师要多从开发作文资源方面下功夫，具体有以下五个方面：

第一，语文综合性学习。根据教材安排，结合学生身心发展特点以及当前语文习作水平，尽可能多地开发社会实践基地，为学生提供丰富多样的语文课程资源，然后以小组为单位开展形式多样的语文综合性学习活动。

第二，主题班会。为了提高班集体的凝聚力，快速实现班集体的共同目标，语文教师要加强与班主任的交流与合作，最好与其共同设计主题班会活动，比如“餐桌礼仪，身心健康”“举止文雅，赏心悦目”“保护环境，人人有责”等。学生参与主题明确的班会，不仅能够提高善于从生活中发现美的能力，还有助于在课堂上积极发言。

第三，文体活动。任何一所学校每年或多或少都会举行一些“文化艺术节”“趣味运动会”等大型活动，不论是组织者、参与者还是参观者，都会深受影响。在学生参与或者观看过程中，教师要不断引导其发现、体会其中的价值，并将自己的真实感受写进作文中。这些活动不仅有利于增强学生的集体荣誉感，还有利于学生将其铭记于心。

第四，影视剪辑。优秀的影视作品中有很多令人感动、捧腹大笑以及深思的情节，为了鼓励学生有感而发，教师在习作教学中，可以充分将影视作品的精彩环节作为课堂写作材料，从而使学生在体会材料过程中构思作文。

第五，引导学生说“真话”。要想学生说“真话”，在习作教学过程中，教师一定要做到以下两点：一要选材新颖;二要视角独特。受年龄、认知能力、智力等因素的影响，在选材和视角上教师要给予学生及时的引导和帮助。具体可从以下两个方面入手，一方面可以采用激励的方式，从而形成人人说真话的课堂氛围;另一方面要采用多种角度训练的方式，从而拓展学生说真话的内容和空间。不论选择哪一种方法，教师都要鼓励学生从事物以及文题的本质出发全面思考。比如，要求学生写一篇“我的妈妈”，如果从责任角度出发，就可以对其如何疼爱子女进行详细的说明;如果从职务角度出发，就可以写其工作态度如何认真、严谨;如果从性格出发，就可以列举真实案例，突出其勤劳、勇敢、不怕辛苦等美好品格。

六、开展社会实践活动，注重社会生活中素材的积累

教师能认识到社会实践活动对小学生写作训练的重要性，在习作教学中，可以根据小学生的发展特点以及习作内容设置社会实践活动，带领小学生进入社会当中，体验社会生活，注重积累、丰富写作素材。例如，教师组织低年级的小学生参观博物馆，了解博物馆所陈列的文物的历史，丰富小学生的历史知识储备。在参观的过程中，教师可以着重讲解一些重要的文物，并讲述一些历史故事，吸引小学生的注意力，激发小学生的兴趣。做好记录，回到家中利用网络搜集更多的资料，掌握更多的历史知识，将其应用到写作训练中，有效提高小学生的写作质量。组织高年级的学生去敬老院关心照顾孤寡老人，帮助他们打扫卫生，为他们表演文艺活动，利用这一公益行为，培养小学生无私奉献的精神，通过体验式活动，逐步建立小学生对社会生活的认知，树立正确的三观，养成良好的观察习惯。将社会实践活动中观察到的事件分享给他人，相互交流分享，逐步丰富小学生的写作积累。

总而言之，学生只有拥有了更多的生活体验，在写作中才能不断地思考积累，丰富写作内容，拓宽写作思路。教师应当认识到生活化教学在习作课堂中应用的重要性，引导学生在大自然、校园、社会生活等各个方面积累写作素材，发散学生的写作思维，在写作过程中落实生活化理念，提高小学生的写作水平，促进小学生语文综合素养的提升。

参考文献：

[1]陈丽丽.生活中积累素材——小学语文习作教学研究[J].学周刊，2020（13）.

作者简介：王晓芸（1980.3-），女，汉族，甘肃高台人，本科，副高级教师，研究方向：小学语文教学。

（责任编辑  范娱艳）