诸嘉炜 陈宗怡

【摘 要】单元教学思想于19世纪末产生，在20世纪初传入我国并于20世纪80年代末在国内开始逐渐受到广泛重视。目前对“单元”概念存在两种不同的理解，研究者从教材编写的单元角度思考，通过单元内重组和单元间重整，以横纵两种方法重组教材单元内容，以起到重建知识结构，提升学生课堂学习容量，搭建学习支架，推动学生课堂学习进程的作用。然后再通过横纵交错的方法，帮助学生构建完整的知识体系。学生以教结构、用结构的模式进行知识迁移，推动了课堂多元化的生成。

【关键词】小学数学;单元教学;知识体系;多元化

在教学中，教师往往会遇到这样的问题：学生前期没有掌握相应的知识，会导致后期的课堂推进困难重重;教师反复强调的概念，学生却仍然混淆不清;课堂时间分配不合理，学生学习低效等。分析其原因主要有两个方面：一是由于课时内容划分将知识“碎片化”，学生无法将同一内容的知识生成网状式结构;二是由于学生学习新知识时缺少支架支撑，阻碍了课堂的推动。笔者认为出现以上问题，主要是很多教师缺少对教材的整体性认识。因此，教师需要对教材单元进行纵横分析。

目前对“单元”概念存在两种不同的理解，一种是基于教材使用的角度，指现有教材中的章节;另一种是脱离现有教材，基于整体教学内容的思考，教学团队对相关教学内容统筹重组后编写的“大单元”教学设计。笔者采用前者理解，从单元整体视角对教材进行分析与研究，旨在更充分、有效地利用教材。……