薛甜雅 黄佛君

[摘   要]高中地理“农业区位因素”部分多采用案例教学法开展教学，此时学生容易缺乏系统的逻辑认知。将杜能农业区位论思想引入高中“农业区位因素”教学，通过课前、课堂、课后的系统教学，有助于学生认知“农业区位因素”知识的逻辑，内化区域认知素养。

[关键词] 高中地理;杜能农业区位论;农业区位因素

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0078-03

一、高中地理“农业区位因素”教学现状

“农业区位因素”是人教版高中地理必修2（2019版）第三章《产业区位因素》第一节“农业区位因素及其变化”的第一课时内容。教材将农业区位因素分为自然因素、人文因素，简单列举了区位因素的影响。

传统的“农业区位因素”教学大多通过具体的案例分析、主题情境创设等方式进行。例如，刘汉生结合山东寿光蔬菜基地的具体案例分析农业区位因素，让学生从材料中提取农业区位因素信息[1]。杨远伟选取泰国湄南河水稻种植和澳大利亚畜牧业进行对比，引出农业的概念并引起学生思考[2]。袁宜以“黑龙江五常大米”为主线，设定情境进行教学[3]。胡启华以薰衣草为主题设计相关活动，探究农业区位因素对薰衣草的影响，结合具体的案例情境进行探究[4]。上述教学过程中，以视频、文字阐述的案例不是学生在实践中立刻能接触的，是间接的而不是直接的。杜能农业区位论的知识逻辑性很强，如果基于杜能农业区位论思想认知农业自然、人文区位因素及其变化，有助于学生构建起农业区位因素知识体系框架。……