姜连彬

[摘 要]数学思维能力的培养是小学数学课程体系的重要组成，而“问题链”导学在其中发挥着重要作用。教师在设计“问题链”时，应当从问题的坡度、问题间的关联度等方面着手，使“问题链”形成串联性、导思性和驱动性，为学生扩展高阶思维搭建平台，一步步实现思维结构化、严谨化及深刻化，提高综合素质能力。

[关键词]问题链;导学;数学思维;小学数学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0066-02

在小学阶段，学生的知识结构不完善，加上学习习惯和行为方式的影响，造成学生思维零散、肤浅，严重阻碍了学生数学思维能力的发展。对此，教师应当及时引导，从学生的思维现状出发，借助“问题链”将知识点进行串联，调动起学生的思维活力，让学生打破思维局限，积极参与到课堂讨论当中。在这种活跃氛围的影响下，教师再进一步引导，并通过类比分析、归纳演绎等方式，实现学生数学思维的提升。

一、借助问题链“导航”，让学生思维结构化

在传统教学中，学生的思维是通过教师提问来激活的，这种思维的启发往往比较零散。而借助问题链“导航”，可对学生零散的思维进行整合，使其逐渐结构化。

例如，“三角形的内角和”教学片段。

师：我们已经学习和认识了三角形，也知道了三角形可分为直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，并且不同三角形在形状、大小上都有其独有的特征。那么它们有哪些共同特征呢？不同三角形的内角和是否不同呢？

生1：不同三角形的内角不一样，它们的内角和肯定也不一样。……