徐贵枝

[摘 要]“生本化”作业的设计是从学生出发，以其兴趣为基点设计“操作型”作业，提升作业的趣味性;设计“生活型”作业，将课堂知识延伸至生活，让学生感受数学知识在生活中的应用价值;设计“自助型”作业，保证人人都能参与;设计“互动型”作业，在巩固知识的同时增进学生与父母、与小伙伴之间的情感。

[关键词]小学数学;作业;生本化

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0036-02

设计优质的数学作业不仅是为了讓学生巩固课堂所学，突出核心重点知识，而且是为了拓展学生的思维，有助于培养学生对数学学习的良好情感。在以学为中心的教学视域下，必须推动数学作业的改革，而且应当基于学生的视角，这样才能充分发挥其本质功能。

一、基于学生兴趣，设计“操作型”作业

数学作业的设计应当突破传统，不能仅限于写，还可以结合多元化的操作活动，以提高学生的参与兴趣。例如，可以将作业与画画、动手实践等相结合。这样设计与学生的兴趣爱好相吻合，能够提高学生的参与度。作业本身具有趣味性和吸引力，学生完成的准确度也会有所提高。

1.设计绘画式作业

小学低段学生的思维特征与成年人的存在显著差别，他们更偏好图形、色彩、声音等，教师可利用这些激发其思维。因此，我结合教材，以学生喜爱的绘画形式布置作业，提高作业的吸引力，使学生主动参与其中，完成对数学知识的巩固。

例如，在完成“有趣的图形”的教学之后，我要求学生根据本课所学，以“校园”为主题，在课后自主设计一些图案并绘制，绘制之后再涂上色彩。这样的方式激发了学生浓厚的兴趣。又如，在完成“面积”的教学之后，我要求学生对自己的房间进行装修设计;在完成“时间”的教学之后，让学生将自己一天内的所有活动以绘画的方式进行呈现。

绘画式作业不仅成功地吸引了学生的注意力，而且帮助学生高效完成对知识的巩固。

2.设计游戏式作业

小学低段学生喜爱游戏，将作业与游戏相融合，可以营造轻松愉悦的氛围，使学生在快乐中学习，达成更好的效果。

例如，在完成“乘法口诀”的教学之后，可以设计“对口令”游戏。这种形式的作业趣味性强，难度适中，效果良好。

充满趣味性的游戏能够帮助学生巩固所学知识，深化对知识的理解和记忆，使学生感受到成功的喜悦。与同伴之间进行游戏也有助于学生培养良好的伙伴关系，并对数学作业形成新的理解和认知。

二、基于学生实际，设计“生活型”作业

随着课程改革的推进，教师应当在教育教学实践中树立大教育观，这样具体的教学过程便不会局限于狭隘的教材或者课堂，改进作业形式，使其更有助于促进学生数学思维向纵深发展，并将知识延伸至生活，使学生真正体会到数学知识和现实生活之间的关联性。因此作业设计应当以学生的生活实际为基础，呈现出生活性。

1.设计应用性作业

教师首先需要深度了解教材内容，准确把握重难点知识，既要以学情为基础，又要充分链接学生生活实际或者经验，从而关联数学知识与现实生活，提高学生的应用意识。

例如，在完成“认识时间”的教学之后，可以设计应用性作业，先呈现一些电视节目及其播出时间，然后设计提问：

20：00东方时空       19：40焦点访谈

17：30大风车        12：00百家讲坛

18：05健康之路  19：00新闻联播

（1）陶陶和爸爸在吃午餐时《百家讲坛》正好开播，请问他们几点吃午餐？

（2）陶陶从18：30开始写作业，请问如果他想看《新闻联播》，他还能写多少分钟？

（3）爷爷一直在看《健康之路》，到《新闻联播》开始，爷爷看了多长时间电视？

这种作业是以学生的现实生活为基础，突出了作业的应用性，而学生也能够在完成作业的过程中感受到数学知识在现实生活中的应用价值，这对培养学生积极的数学学习情感具有显著的促进作用。

2.设计“调查式”家庭作业

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中突出强调了数学学科的学习不能仅限于知识层面的掌握，还应当对学生形成引导，将其延伸至生活、应用于生活，所以，数学作业不仅要能够将学生成功引导到课外，还要有效拓展数学知识资源，提高数学学习活力。

例如，在完成“认识时间”的教学之后，可以设计以下作业：

（1）生活中你会主动锻炼身体吗？选择一种你喜爱的运动方式，记录一分钟内的运动数据，例如一分钟跳绳多少下。

（2）询问其他家庭成员，一分钟可以做哪些事情？

（3）借助多元化的资料收集方式，了解不同行业的“一分钟之最”。

这是将数学知识成功延伸到生活的有效举措，不仅可以拓展学生对生活环境的认知，还能让学生了解社会中的各行各业，体会到数学知识在社会以及生活中的应用。

三、基于学生差异，设计“自助型”作业

传统教学模式下，学生的作业大都是统一的，不利于满足不同层次学生对知识的需求，也会阻碍学生的个性发展。因此，可以结合自主性作业，由学生基于自身的认知水平以及知识掌握程度，自主选择作业形式或者作业内容。这样能够为学生提供更充分的自主权，也保证了一定的弹性，从而能够以此有效提高学生的参与度，满足不同层次学生在数学知识方面的不同需求。这也就意味着，作业的设计应当体现出层次性，应当赋予学生自主选择的权利。

例如，在完成“乘法分配律”的教学之后，我首先呈现一组算式，要求学生自主选择其中任意6道并计算，很显然，学生的选择必然会以自身的学习能力为前提。

（1）65×37+65×63   （2）43×68+57×68   （3）101×89

（4）25×44（5）88×125（6）98×101

（7）589×99+589               （8）96×103-96×3

（9）123×98                        （10）76×501-76

（11）88×117+88×8            （12）4896×24

這种形式的作业不仅与教学内容相吻合，而且给予了学生自主选择权，学生选择的前提是自己对知识的掌握情况，这样的作业突出强调的是学生的主体本位，即使是不同数学水平的学生，都能够参与其中。

四、基于学生情感，设计“互动型”作业

对小学生而言，针对数学知识的学习过程，应当是一个有利于促进情感交流的过程。鉴于此，需要教师关注学生情感，设计可互动的作业，很显然这是对传统作业模式的彻底颠覆，呈现出典型的个性化特点，同时也能够在师生、生生以及学生和家长之间搭建有利于其进行多维互动的沟通平台。

1.设计亲情式作业

作为数学教师，不仅要准确把握教学内容，还要善于设计作业，特别是在课后作业方面应当体现出亲情，这样学生才能够在课后和家长展开积极有效的互动，顺利完成作业。这种形式的作业有助于促进学生和家长之间的亲子关系，提高亲密度。

例如，在完成“简单的加减法”的教学之后，我特别设计了亲情式作业，以扑克牌游戏的方式呈现，不仅成功为学生营造了快乐的学习氛围，而且让学生能够在与家长展开多维互动的同时，对牌面数字的和与差进行计算，实现对知识的巩固。又如，让学生在完成了“高矮”的学习之后，和家长或者其他伙伴比高矮，同时基于“谁比谁……”这一表达方式完成比较和解释。

这种作业形式充满亲情的氛围，对学生而言所获取的不仅仅是知识，同时还包括与父母之间的亲密情感，有助于丰富情感体验。

2.设计友情式作业

友情式作业也是一种重要的方式，而完成作业的对象主要集中于学生之间或者小伙伴之间，作业内容可以是小课题研究，也可以是数学板报等，这些作业必然需要在学生之间建立协同合作的关系，每一个成员都能够提出自己的见解、阐释自己的想法，也会为了完顺利完成任务彼此信任、相互帮助。通过这一方式能够有效拉近学生和伙伴之间的距离，同时也真正实现优势互补，使每一个学生都有机会展示自己的长处和智慧。

具体实践过程中，我首先引导学生自主完成分组，然后为小组成员设计自己认为有意义或者有价值的作业，各自完成之后再次共同探讨。对于学生而言，完成作业的过程中，成就感会成为其注重作业质量的关键驱动因素，所以他们更愿意参与其中，更愿意高质量地完成作业。学生在此过程中对教材展开深度挖掘，经历知识的再生过程。这一作业形式也有效落实了学生的主体本位，促进了学生相互之间的合作与交流，能够就此架构积极向上的学习氛围。

总之，伴随着课程改革的有序推进，作为一线教师，有必要对当前的数学作业进行改革，这也是对《义务教育数学课程标准（2011年版）》的严格执行，与素质教育相吻合。这种作业形式必然会对学生产生极大的吸引力，并且具有颠覆性的作业设计，真正落实了生本理念，与学生的年龄心理特点以及需求水平相吻合，学生也能够在充满趣味性的作业的驱动下，感受数学知识的应用性，既是对现有知识能力的高阶发展，同时也能够为日后的深入学习打下稳固扎实的根基。

（责编 吴美玲）