王美玲

[摘 要]小学低段学生以形象思维为主，他们对于符号意识的认知比较模糊。在尊重学生的认知发展规律的前提下，教师可通过关注学生的认知水平，使学生经历具体过程，积累符号经验，从而有效培养学生的符号意识。

[关键词]低段学生;符号意识;培养;加法;乘法

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）14-0062-02

数学是研究数量关系和空间形式的科学。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。根据学生发展的生理和心理特征，《义务教育数学课程标准（修改稿）》（2011年版）（简称《修改稿》）将九年义务教育划分为三个学段，即第一学段（1-3年级）（低段）、第二学段（4-6年级）（中段）、第三学段（7-9年级）（高段），并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述了课程总目标。在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。此外，《修改稿》明确指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。

数学中“符号”一词首次被提出是在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（2001年版）中，其指出，符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示;理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法解决用符号表达的问题。……