成茵茵 曾嘉敏 柯德森

[摘 要]深度学习是发展学生核心素养的有效途径，高中生物学教学中教师应注重引导学生进行深度学习。文章以“种群数量的变化”的教学为例，尝试从创设真实情境、进行有效设问、开展小组讨论、设置实践任务四个方面来引导学生进行深度学习，实现知识学习与素养培育的同步发展。

[关键词]核心素養;深度学习;高中生物学;策略

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）17-0085-02

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出：生物学学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，主要由生命观念、科学探究、科学思维与社会责任4个要素组成[1]。在核心素养的概念中，强调的是学习能力、实践能力和创新能力，这些高阶思维能力的发展需要高阶学习活动给予支持，而深度学习与高阶思维能力、高阶学习活动紧密联系[2]。因此，深度学习是发展学生核心素养的有效途径。

深度学习的概念最初是在1976年由美国学者罗杰·萨尔乔和伦斯·马顿针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习提出的[3]。深度学习是一种基于高阶思维发展的学习方式，强调学习过程的主动构建，重视学习者对知识的批判理解，注重学习内容的联系整合，着意学习成果的迁移运用和问题解决[4]。随着近年来核心素养的提出，深度学习引起了教育界各学科研究者的高度重视和深入研究，但是对如何实现深度学习理论在具体学科中落地这一问题仍然需要进一步探索[5]。……