余自强 吴晓红

[摘   要]初中化学是以提升学生科学素养为宗旨，注重激发学生学习兴趣的一门学科，是学生化学学习的启蒙，而对化学用语的掌握是化学学习的基本要求，也是化学学科教学的重要组成部分。在初中化学教学中，运用高效的化学用语教学策略，能够在激发学生化学学习兴趣的同时也提高学生的学习能力。

[关键词]化学用语;初中化学;教学策略

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）17-0060-03

教学是一种特殊的认识、实践、交往与探究的活动，以促进学生的身心健康发展为目标。在初中化学教学中，学生对化学用语的充分理解是学好化学的关键，同时对化学用语的较好掌握是提升学生化学成绩的前提。但化学用语散落于整个九年级课程中，知识点多且分散，学生记忆困难。因此有必要探索一种高效的化学用语教学策略，使学生对化学用语的学习充满热情，从而达到更好的教学效果。

一、初中化学用语概述

1.化学用语的概念

初中阶段，学生会接触到很多的化学符号。化学符号是学习化学的基础，也是“国际纯粹与应用化学联合会”（IUPAC）统一规定的化学语言文字。在初中化学教学中，通常也将化学符号称为“化学用语”，它主要包含化学元素符号、离子符号、化学式、化学方程式、离子方程式、原子结构示意图等。

2.化学用语的特点

与文字表示化学知识相比较，化学用语表征化学知识具有通用性、抽象性、简明性等特点。

通用性：化学用语是化学工作者交流的“共同语言”。它的使用为化学成果的交流和传播扫除了障碍，促进了化学学科在世界范围内的交流，也使更多的科学家在化学领域不断创新和发展[1]。比如制作冷却剂的气体——氦气，通常用“He”来表示，任何地区具有一定化学常识的人都知道这个符号所表达的含义。

抽象性：化学用语所表达的含义不像文字语言那样的具体直接，但是通过学习这种简单的符号用语，可以从具体的形式抽象出来，它是宏观现象的微观表征。化学用语的抽象性有利于培养学生的抽象思维，让学生意识到认识事物要深入其本质[2]。

简明性：化学符号主要由拉丁字母和数字按照特定的方式组合而成，能够以最简单的形式精确地表达丰富的化学含义。化学用语可将大量琐碎的化学知识进行简化，形成体系并创建完善的结构，便于知识的储存。例如，二氧化碳转化为一氧化碳是一个复杂的过程，但是用化学方程式[CO2+C高温2CO]来表示，既简便，又直观。

3.化学用语的分类

初中化学是学生学习化学的开端，它所呈现的学习内容都具有一定的基础性和关联性。初中化学用语的学习主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分。根据现行的《义务教育化学课程标准（2011年版）》第二部分课程目标[3]，九年级化学涉及化学用语的学习主要包括以下几类：表示物质的组成：元素符号、离子符号、化合价符号和化学式;表示物质变化和实验的过程：离子方程式、化學方程式;表示化学量：相对原子质量和相对分子质量等。综合起来可以概括为“三式”“三号”“两图”“两量”。课程目标中关于化学用语的要求如表1所示。

4.化学用语的地位

在初中化学中，化学用语占据着非常重要的地位，它不但是学习化学基本概念和基本理论的基础，也是学习和掌握元素及其化合物之间相互转化知识的前提。学生学习化学用语不仅可以掌握基本的化学知识，而且可以提高解决问题的能力，更能够培养学科核心素养。初中化学用语主要分布在九年级上册，具体如表2所示。

二、化学用语学习困难的原因及教学策略

1.化学用语学习困难原因分析

在初中化学教学过程中，学生学习化学用语存在困难的原因主要有以下三个方面：

（1）化学用语本身：九年级化学用语数目多，内容杂，抽象、枯燥，且语义丰富，掌握困难。如仅元素符号，学生就必须要掌握至少35个。

（2）学生学习方面：兴趣是最好的老师，因此在初中化学教学中最重要的是培养学生的化学学习兴趣，使学生从心里想学化学、想学好化学。但是，一部分初中生对化学学习不够重视，从而对化学用语的掌握也就变得困难。

（3）教师教学方面：教师在教学化学用语时，多用课堂讲授式教学模式，且高估学生理解化学用语的能力，没有时刻关注学生对于化学用语的掌握情况，使得学生没能真正地理解和掌握化学用语。

2.化学用语教学策略探析

（1）提高学生的积极性和主动性

在初中化学学习中，以“玩”启“智”，增加学习的乐趣是学生学好化学用语的关键。研究和开发与化学用语相关的教学游戏，可以在课堂中增强学生的学习主动性，提高学习效果。例如通过有意思地编排化学用语的规律，激发学生浓厚的学习兴趣。如可将元素符号、化合价、金属活动性顺序表编成顺口溜[4];在记忆化合价时，可以把正一价到正七价的元素进行有规律的排列，从而有利于学生记忆;在牢记部分酸碱盐的溶解性时，可以将“钾铵钠硝溶”编成一句话来记：“贾安娜笑容。”也可以在教学元素符号时，借助化学史的发展进行课堂讲授，通过对化学史的了解，使学生对化学元素符号的理解更加深刻。在这样有趣的记忆化学用语的教学中，学生学习化学的积极性和主动性明显增加，化学成绩不断提高。

（2）明确任务，整体规划

对于初中化学教学一定要进行整体规划，树立超前教学意识，分散重难点，降低坡度，循序渐进。如在讲解元素符号时，三十多种元素符号都聚集到一堂课，教学困难大，一些信念不坚定的学生会从本堂课起失去学习化学的兴趣，感到化学枯燥无味。因此教师在化学用语的教学过程中要有计划地化“整”为“零”，分散记忆点，降低难度。教师可以从“绪言”的教学开始就提出每次课记忆3～5个元素符号的要求，这样学生不会感到有负担，自然会愿意学。同时，教师还要培养学生良好的学习习惯，使学生在化学用语的学习中能够准确地表达和书写，为此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟，使学生化学用语的学习更加清晰、有条理，并在学习过程中潜移默化地形成严谨的科学态度。比如书写化学方程式时注重“四查”：一查反应能不能进行，二查化学式书写正不正确，三查反应条件是否已写明，四查气体、沉淀符号有没有标注。在讲授化学用语的过程中，不仅教师要以身示范，还要严格要求学生规范表达，从细节做起，纠正学生的不良习惯。

（3）融入宏观、微观、符号三重表征

正所谓“教学有法，而教无定法”，教师在讲解化学用语时，除了采用传统的教学方法外，还要尽量采取灵活多变的教学方式。如在对化学用语知识的学习的基础上，还可以从宏观和微观两个层面来掌握其中的意义，理解和认识化学用语的本质[5]。教师要有意识地将化学用语与它所代表的可观察的宏观物质，以及可想象的微观结构联系起来，通过在教学过程中放映动画视频或者用实物来进行现场模拟的形式使化学用语的含义具体化，从而使学生很好地理解化学用语，再在此基础上进行技能的学习，而不是将化学用语作为孤立的无意义的符号去机械记忆。

综上，化学用语是学生深层次了解其他化学内容、处理化学问题的根基，也是学习化学的重要工具。教师在讲授化学用语的过程中运用不同的教学方法，不但能够提高学生学习化学的兴趣，而且在培养学生化学学科的必备品格和关键能力方面有着极大的帮助。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李艳.初中化学用语教学策略及实践研究：以乌鲁木齐市某中学为例[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.

[2]  刘林，朱斌.基于学习三重表征的化学用语教学策略[J].中学化学教学参考，2016（2）：2-5.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]  王珂，冯俊玲.初中化学用语学习现状调查及教学策略研究[J].化学教与学，2018（12）：28-31.

[5]  王永胜. 初中生化学用语学习问题及教学应对研究[D].成都：四川师范大学，2017.

（责任编辑 张 简）