杨梅芳

摘要：本文以《一次函数的图像（1）》教学设计为例，阐述问题在诱发学生思维、促进学生深度学习中的积极性作用，并提出创设问题时，要注意规划复习问题，精准切入，揭示新知生长点;创设情境问题，步步追问，引导自主探究;布局展延问题，层层递进，实现深度思维;设好小结问题，提炼整理，诱发继续探索的相关问题，供有关教师参考。

关键词：问题;生长点;自主探究;深度思维

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-091

数学教学是培养学生思维的教学，而培养学生的思维要依靠课堂上由问题产生的问题的引导，一个个悬念吸引着学生，思维的火花能时时迸发，课堂效率也就能大大提高。因此，要让课堂充满思维、充满智慧、充满探求，必须设置一系列能激起思维、引发探求欲的精彩问题，以此促进学生的真学习、深度学习。

一、教学案例

以《一次函数的图像（1）》教学设计为例，阐述问题在诱发学生思维、促进学生深度学习中的积极性作用。

教学环节教师的教学生的学设计目的

一、复习引入

复习

1.函数的表达方式有哪些？

2.一次函数表达式的形式是什么？

3.什么叫作函数的图像？围绕问题，在知识储备库中提取相关知识，回答问题。精准复习，揭示新知的生长点。

引入

观察书本上香燃烧的图片，回答下列问题：

1.设香的长度为ycm，点燃时间为xmin，则香的长度y是不是点燃时间x的函数？

2.说出y与x的函数表达式？

3.依次连接香的顶端，有什么发现？观察——思考——动手操作——小组交流——总结回答。……