【摘要】本文针对小学低段科学课堂提问存在的误区，提出四个提问的原则和四种提问的策略，以期教师能够在课堂进行有效提问，提高教学效果。

【关键词】小学低段 科学课堂 提问策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0027-03

为进一步加强小学科学教育，同时响应国家关于立德树人工作的总体部署，教育部组织专家对小学科学课程标准进行修订和完善，课程的起始年级由三年级调整为一年级，小学一、二年级要按照每周不少于1课时的标准安排课程，三至六年级的课时数保持不变。一年级的学生刚刚接触科学学习，普遍缺乏学科基础，且低年段的课堂学习呈现出活动化、游戏化、生活化、自我化等特点，需要教师做出有效的引导，才能使学生顺利进入该学科的正常学习状态。在小学低段的科学课堂中，“提问”是教师常用的教学手段，它能有效引导学生聚焦注意力，有序地展开科学探究活动并取得理想的学习效果。但在教学中，部分教师对提问方式的理解与运用存在一些误区，直接影响了教学效果。以下，笔者针对小学低段科学课堂中出现的提问误区，提出相应的改进策略，以提高教学的有效性。

一、小学低段科学课堂提问误区

（一）随意性。在小学低段的科学课堂，教师随意地提问是较为常见的现象。所谓“随意”，就是想到什么就问什么，对所提问题缺乏设计和规划。例如，教师在开展实验前没有做好教学准备工作，包括没有根据实验内容设计相关的问题，导致课中只能临时提出一些比较表面、关联度不高或者脱离生活实际的问题。……