王芳

摘 要 《小学科学课程标准》目标中指出要有将自己的意见公开并与别人交流的愿望，认识交流的重要性，有主动与他人合作的态度，由此可见在科学课堂中小组讨论的重要性。但是在实际课堂中，讨论往往凌乱、无效。针对这一现状，本文从小组建设、有效地设计问题、有效组织等方面阐述了如何提高小学科学课堂小组讨论的有序性和有效性。

关键词 小组讨论 科学课堂 有序 有效

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0132-02

在课堂内进行有效的小组讨论，能引导和推动科学探究的进行，提高教学效率，对培养学生创新思维和合作能力等起着积极的作用。但是， 正如不少科学教师遭遇的情况一样，到了合作学习（交流讨论）这个环节时课堂就失去了控制，学生大吵大闹，甚至讨论已偏离教学本意，变得无序进而无效。是什么原因导致了这样的现状呢？

1.小组的建设不够完善。教师在分组时，没有充分考虑到每个学生的能力和个性，随便分组，导致课堂小组讨论时，要么，个别学生“一言堂”，多数学生当观众，导致很多学生在闲聊或干其他事；要么，几个人抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。

2.教师设计的讨论主题有问题。教师设计的问题要求不清楚，目的不明确，教师的理想和学生的认知出现了断层，在讨论的时候学生根本无法围绕主题，对于该讨论什么都非常茫然，就会随意地讲话甚至打闹，因此课堂就变得吵闹，无法控制。

3.教师对讨论过程控制不够。有些教师严格执行课标的要求“学生是科学学习的主体”，所以在小组讨论时，让学生尽情发挥他们的主体性，自己就在一旁“静候佳音”，也不对讨论过程给予指导。导致的结果是在小组讨论中，有些学生一会就讨论好了，教师还傻傻等在那，浪费课堂时间；有些问题比较难，大多数组都讨论不出结果，教师又没有适时点拨，这样汇报时又怎么会有结果呢？

针对上述问题，我认为可以从以下几个方面来解决，让小组讨论真正发挥作用。

一、构建合理的合作小组

1.科学建组是基础。教师在组建合作小组时，就应该根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质”的原则建组，充分发挥每个人的才能，避免某个学生被隐藏或忽略。实践表明，最佳的学习小组人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜。每个小组内应该有优等生、中等生、学困生，这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

2.选拔组长是关键。小组建设的好坏还要看组长选得如何，组长必须是乐于助人、责任心强、语言表达能力、组织能力都较强的学生。教师要对组长进行有效的培训，主要有（1）教会他合理分工，并对讨论进行有序地安排；（2）督促组长在组织合作交流过程中进行灵活协调；（3）训练组长监督管理组员的能力，帮助老师培养组员合作学习的良好习惯；（4）指导组长善于收集组员在交流中的不同见解，并及时准确地向老师汇报。

二、设计有效的讨论主题

小组讨论是一种有效的教学策略，教师应根据教学内容和学生实际等各方面，有选择地使用，并且要设计有效的讨论主题。

1.在某些探究活动开始之前可设置一些问题讨论，为探究指明方向。例如，教学六年级上册《抵制弯曲》时，在演示了纸梁承受重物之后，提出小组讨论的问题：“哪些因素可能影响纸梁的抗弯曲能力？”在学生激烈的争论过后就确定了本组探究问题的指向。

2.对一些观察活动，需要集思广益。例如三年级《蚂蚁》一课，让学生观察蚂蚁是怎样运动的，对于三年级的学生来说观察蚂蚁的外形特征是有一定难度的，这时就需要发挥“小组讨论”的作用，因为每位学生观察角度不同，共同观察讨论后完成会更理想。

有效讨论问题的提出要看教师对教材的研究、课堂教学设计、提出问题的能力等方面。讨论的问题“因课而异，因人而异”，没有标准答案，但把握的原则是“难易适中、开放性大、针对性强”。所以教师只有深入研究教材，认真备课，才能提出适合讨论的问题，让讨论的问题有意义、有价值。

三、有效地组织讨论课堂

1.合理安排讨论时间。讨论时间要合理安排，不能太长也不要过短。一般问题有3-5分钟足够，对于难的问题，时间再多也讨论不出结果，所以可以先讨论，再通过组间辩论理清思路，最后进行二次讨论，这样效果更好。

2.控制讨论进展。在小组讨论时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不断巡视，倾听各组的讨论内容。当讨论遇到“坎”时，适时点拨，引导讨论向着成功前行。除此之外，教师深入到各组，也可以关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨，并且也能合理调整讨论时间。

新课改是许许多多优秀的教师智慧的结晶，受益者们把它用在课堂上已经颇有成效。作为一名小学的科学老师，我深深地觉得，只要合理利用，课改中的小组讨论教学模式就会如“一夜春风”，给我们的科学带来有趣、高效的课堂。

（责任编辑 全 玲）