孙振祥

[摘 要]现行课堂观察研究所用的工具多为普适型，无法突出学科的特点，而课堂观察作为一种专业听评课的方法，被广泛应用在教育教学实践中。对于小学科学学科来说，探究活动是学生学习科学的重要方式，学生探究能力的培养需要通过科学探究活动来落实，但仍有“如何判定学生探究活动达到的水平”“教师如何指导学生的探究活动”等问题亟待解决。教师应以“做思共生”理论为指导，开发科学课堂观察量表，这样既有利于教师开展教学，提高课堂教学效率，又可以培养学生的科学探究能力。

[关键词]科学课堂;做思共生;课堂观察量表;开发;应用

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0060-04

一、分析设计阶段

1.确定观察点与行为标准

（1）确定观察点。

在动态发展的课堂教学中进行观察，需要借助观察量表才可以进行有效的观察记录。观察量表是从复杂的课堂中获得有效信息的必备工具，意味着观察者的水平，体现课堂观察的技术含量。同时，观察者要依据被观察的学科来选取观察视角，确定观察点，这就要求观察点需要具有学科的特性。

小学科学是一门实践性课程，而探究活动是学生学习科学的重要方式。探究学习就是让学生动手动脑学科学，动手即“做”的过程，动脑即“思”的过程，“思”是“做”的目的和保障，“做”是“思”的验证和表现。因此，教师应将“做”与“思”置于共处、共融、共生的课堂活动中，实现构建“做思共生”的理想课堂。课堂教学中，教师应以学生的动手操作与动脑思考为观察视角，观察学生在实验中“做”与“思”的表现。……