姜红

[摘 要]对于低年级的语文课堂而言，识字是永恒的旋律。但僵硬的文字对于二年级学生来说，仅仅是一个语言符号，教师不能机械生硬地灌输给学生识字方法，只有借助“思趣课堂”的理念，在口诀之趣、字谜之趣、故事之趣、比赛之趣中强化学生内在的认知体验，才能更好地推动学生识字能力的不断发展。

[关键词]思趣课堂;识字教学;认知体验

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0005-02

“思趣课堂”旨在借助丰富的活动，激活语文学习的趣味性，唤醒学生内在的思维活力，提升语文学习的整体品质。对于低年级的语文课堂而言，识字是永恒的旋律，教师要在把握识字本质的基础上，巧妙地借助趣味性识字，設置多样化的实践活动，在“思趣”的基础上提升学生识字的整体效益。

一、借口诀之趣，促链接之思

低年级学生正处于形象化认知阶段，他们对于生字的识别和记忆，需要借助于鲜活、可感的事物。教师应想方设法打开学生的眼、口、耳、嘴、鼻等多种感官，增强学生对汉字的整体性感知。这就需要教师摆脱机械灌输、生硬说教的教学模式，借助儿歌等喜闻乐见的教学方法，增强识字学习的趣味性，点燃学生思维的火花，将识字教学落在实处。

以二年级上册识字《场景歌》为例，在教学这篇韵文中的“队”字时，如果教师一直以机械讲解的方式，要求学生生硬记忆的话，不仅效果会大打折扣，更为重要的是会影响学生识字学习的乐趣。为了在充满趣味性的状态中增强学生的识字效果，教师可以借助儿歌和形象化的口诀，帮助学生记忆。……