杨浩 朱爱东

[摘 要]语文关键能力和核心素养的发展，离不开学生真正深入地思考，而对于小学生来说，真正深入地思考需要以鲜明的趣味性和深入的思辨性为支撑。因此，我们需要积极打造“思趣课堂”，旨在通过多样化的学习方式，增添语文学习的趣味性，激活学生内在的认知动力，将深思、思辨引入课堂中，助力学生语文核心素养的发展。

[关键词]思趣课堂;理论建构;实践探索

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0001-02

语文教学一直以来都处于高耗低效的尴尬之中，原因是多方面的，归结起来，关键在于两点：其一，学习形式过于单调，机械生硬，学生学习起来缺乏动力;其二，学习过程过于肤浅，浅尝辄止，学生没有挑战的难度和动力，自然收效甚微。鉴于此，我们积极打造“思趣课堂”，旨在通过多样化的学习方式，增添语文学习的趣味性，激活学生内在的认知动力，将深思、思辨引入课堂中，助力学生语文核心素养的发展。

一、“思趣课堂”的理论根源阐释

1.陶行知“小先生制”，落实学生的主体地位

“思趣课堂”倡导将课堂学习的空间和权利交还给学生，旨在激活学生的主体意识，用趣味唤醒学生，用思考铸造深度，这与著名教育实践家陶行知先生所倡导的“小先生制”的理念不谋而合。“小先生制”强调要相信学生，给予学生足够的自由和权利，“思趣课堂”就是要让学生成为课堂的主体，在凸显学生主体地位的同时，夯实高效课堂的根基。

2.建构主义理论，激活学生的能动意识