刘玲玲

[摘 要]话题在英语教学中意义深远，能够建立起教学与生活之间的联系，引发学生的情感共鸣，让学生想说、会说、爱说英语，促进语言输出与语言输入的过渡，强化学生的主体感知。在英语课堂中，教师要善于以话题开展教学，拓宽学生的知识视野，丰富学生的学习体验，促进学生英语表达能力的发展。

[关键词]小学英语;话题引领;表达能力;发展

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0048-02

语篇主题意义探究是语篇教学的核心，有利于教师整合教学内容，发展学生的语言能力、思维品质、学习能力与文化品格。话题教学是语篇主题意义探究教学的具体体现，是主题教学意义的方法论。因此，小学英语教师要充分重视话题教学的意义，以鲜活的、丰富的话题激活英语课堂，引领学生的英语学习，提升话题教学的质量，让学生获得更多表达、交流与个性化创造的机会。在英语课堂中，教师可通过话题引领教学，创设真实的语言情境，促进学生英语表达能力的发展。下面，谈谈如何在英语课堂中有效开展话题教学，培養学生的语言表达能力，提升学生的英语核心素养。

一、以话题建立教学与生活的联系，引发共鸣

对话是生本课堂的灵魂。在英语教学中，教师要降低自己的姿态，附身倾听学生的内心需求，以平等、亲切、温暖的对话，激发学生的情感体验，促使学生积极主动地学习英语。在实际的授课过程中，教师要善于以话题建立教学与学生生活之间的联系，从学生的生活实际出发，设计有感染力的话题活动，以真话题触发真表达。

例如，在译林版小学英语Unit 6《In the kitchen》这单元的“Grammar time&Fun time”板块教学中，课始导入时，教师引导学生围绕两个话题“Task 1：Know some food”“Task 2：Do some help”，在回顾“Story time”板块教学内容的基础上，过渡到学生的生活实际，引发学生的情感共鸣。

T：Look，Liu Taos dad is cooking meat with potatoes. Liu Taos mum is washing some vegetables. Parents are always busy in the kitchen. Theyre great！ What can we do for them？

Task 1： Know some food

以“清空购物车”的小游戏，引导学生回顾与食物相关的词汇，激活学生已有的知识经验。

Task 2：Do some help

T：Look at Liu Tao. Is he cleaning the fridge？

S：No，he isnt.

T：Is he looking for some juice？

S： Yes，he is.

T：Are they washing the dishes？

S：No，they arent.

T：Are they cooking dinner？

S：Yes，they are.

…

上述对话活动，教师引导学生聚焦问题，在大量的句式输出中感知语言，并为学生的对话活动提供语言支架，获得了好的教学效果。因此，在英语教学中，教师要善于以话题为媒介，建立起教学与学生生活实际之间的联系，让学生一下子就能进入角色，参与话题讨论，使学生在话题讨论中没有陌生、疏远的感觉，引发学生的情感共鸣。

二、以话题创设真实而温暖的情境，激发体验

在小学英语教学中，教师不能生硬地以“Free talk”或者“Team work”的形式，要求学生就出示的话题展开讨论交流。这种没有预热、缺失环境的话题活动，很难激发学生真实的情感体验，学生只能就着教材中已有的句子勉强复述，无法达到讨论交流或者对话学习的目的。因此，在英语教学中，教师应以话题创设真实而温暖的教学情境，深化学生之间的交流互动，并借助游戏、歌谣、采访、表演、对话等形式丰富话题活动。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》这单元的“Story time”板块时，教师非常重视故事情境的创设，引导学生在语境模仿、角色体验中，感受故事角色的情感变化。如在最后一幅图的阅读学习中，教师通过角色配音等形式，深化学生的感知。

T：Goldilocks is running away. Look at her face. She is crying. How does she feel？

S：She is afraid now.（新授afraid）

T：Why is she afraid？ Read the story，then tell me.（学生自读故事并思考问题）

T：Because there are three bears in front of her.（新授in front of）

T：What did the bears say？

S：Who are you？

T：What did Goldilocks say？

S：Help！ Help！（让男生和女生分角色读一读最后一幅图，通过多层次的模仿，帮助学生掌握故事内容）

…

在这样的情境阅读中，学生通过角色配音等形式，充分地融入故事情境之中，真切地感受到Goldilocks的害怕，读出了她焦急、慌乱、害怕的情绪，感受到三只小熊的亲切、友好。因此，在开展话题活动时，教师要重视语言情境的创设，营造真实、活泼的话题氛围，让学生想说、会说、爱说英语。

三、以话题拓展教学与应用的渠道，促进表达

积极开发课程资源，拓宽学生的学用渠道是英语课程標准的明确要求。因此，在开展话题教学中，教师不能只聚焦本课时的教学话题，还应该从单元主题出发，从单元整合的角度拓展话题内容，给学生创造更多表达的空间与机会。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》这单元的“Sound time”板块时，在“review”环节中，教师引入关于春节来历的背景知识，拓展教学话题，并在这个话题中无缝对接“Sound time”板块中“/u：/”的学习。

T：I know everyone likes Chinese New Year. But do you know the history about Chinese New Year？（播放微课，引导学生在观看中学习“年”的来历）

“Now lets play a game. Its name is to frighten the Monster Nian.”

（游戏规则：全班同学分为八个小组，看见组号，小组起立朗读这个句子，其他小组成员判断对错）

“Youve done very well.Look，the Monster Nian runs away. Its cool.”

T：In unit 7，you learned oo pronounce /u：/. Here I make a new chant.

A chant：

Monster Nian runs away Its really cool！

On Chinese New Years Eve.

Were going to have some food！

…

上述教学中，教师将语音教学渗透在话题活动中，引导学生在微课学习的过程中，了解更多有关单元主题的文化知识。这样既能促进单元板块教学的优化与整合，又可以丰富学生的学习体验，让学生在轻松有趣的话题活动中自然地学习语音。同时，这样优化了“Sound time”板块的教学，提高了语言教学的实践性。其实，话题教学的意义在于激发学生的情感体验，打开学生的“话匣子”，调动学生参与、体验的积极性。因此，英语课堂中，教师要引导学生在大胆表达的过程中学以致用，用英语去解决真实语境中的问题，把“说”化成“做”，提升学生语言应用的水平和话题教学的层次。此外，以任务驱动话题，能够让学生先参与后体验，在做的过程中逐渐融入语言话题，表达自己的独特体验，有效促进学生的语言表达。

四、以话题推进阅读与写作间的整合，深化实践

在小学英语教学中，尤其在高段的英语教学中，教师要有意识地培养学生的高阶思维能力，引导学生在质疑、批判、分析问题的过程中，逐渐形成抽象逻辑思维。而要培养学生的高阶思维能力，教师要有意识地以读写整合的方式，促进语言输入与语言输出的平衡。因此，教师可在话题教学的基础上，推进读写教学的整合，让学生在话题讨论过程中分享自己的阅读体验，生成读写任务，引导学生由口头表达转化为书面表达，提高学生语言表达的条理性与准确性。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》这单元的“Story time”板块时，在“post-reading”环节中，教师设计“My animal friends”的话题活动。教师以微课教学的形式，提供语言支架，与学生分享自己饲养的动物朋友——小白兔。如下：

Look，my animal friend is a rabbit. Its name is sweet.

It is white. It has red eyes and long ears. It has a short tail.

It can run and jump. It likes eating carrots.

I often play with it. I like my animal friend.

…

在这个话题活动中，教师“手把手”地教学生怎么介绍自己的动物朋友，深化学生对“Story time”板块语言的学习与巩固。在微课教学的最后，教师发出“Would you like to youre your animal friends？”的倡议，引导学生以学习单的形式完成写的实践，分享自己的动物朋友，让学生在读写实践中形成深刻体验。这里，教师以“微课+学习单”的形式，最大限度地释放课堂教学容量，给学生提供自主学习的空间，同时给学生提供写的模板，让学生即学即写，实现学习的正向迁移。这种新型的教学模式更能释放学生的主体价值，给学生的语言学习与思维训练创造更好的机会和平台。因此，在开展话题教学活动时，教师不仅要关注学生的交流与讨论，还要尝试以话题为媒介，建立起读与写之间的桥梁，让学生话题活动中开展有意义的读写实践活动。

总之，话题在英语教学中意义深远，能够建立起教学与生活之间的联系，引发学生的情感共鸣，促进语言输出与语言输入的过渡，强化学生的主体感知。因此，在英语课堂中，教师要善于以话题开展教学，拓宽学生的学习视野，丰富学生的文化体验，促进学生英语表达能力的发展。

（特约编辑 木 清）