摘 要：“多维阅读”实践是基于课程标准的基础上通过提升学生核心素养促进教学改革而发展的，这是一种多维的阅读教学形式。基于此，从阅读主体多维、时空多维、学科多维、评价多维四个方面出发阐释“多维阅读”实践研究。

关键词：核心素养;多维阅读;实践

一、基于核心素养的小学“多维阅读”的内容

从多个维度来呈现，校内与校外，课内与课外。各个维度互有融合。这样界定是为了说明阅读可以发生在每个人生命成长的每时每刻，任何地方。这个维度体现“全员阅读”，包括学生、教师和家长乃至社区居民。

（一）阅读主体多维

1.师生共读

开展多维阅读的过程中，学生阅读时教师不仅应加以关注，还要和学生共同拿起书，陪孩子一起阅读。整本书阅读中，教师必须与学生共读一本书。每周四下午阅读课时间，除了上课教师，其他教師全部到阅览室读书。师生共读，成为校园里一道亮丽的风景。

2.亲子共读

亲子阅读采取学生带动家长的方式参与到亲子共读中来，学校梳理规划各年级适合家长和孩子共读数目，在阅读过程中家长及孩子共同参与其中并将收获和大家分享。通过家长会的形式了解学生在课外阅读的具体情况，并开展关注孩子阅读的家长动员会。班主任在动员会上着重强调阅读对于孩子成长发挥的作用，以进一步提高家长对孩子阅读的重视程度，使亲子阅读成为常态。

3.群体共读

鼓励教师、家长、学生积极参加各级各类比赛及阅读活动，在这些学生、家长、教师的影响下，有更多的学生、家长参与进来，甚至影响了其他学校学生及家长的参与。

（二）阅读时空多维

学校于每天早上8点之前安排学生开展经典文章的诵读，学生按时到校之后开始读书诵读，诵读文章的内容选择上是根据文章的经典性、趣味性的原则进行选择，包括《三字经》、《论语》等国学经典。在下午课时开展前的15分钟作为诵读时间，并选择适合不同年龄段学生的古诗、文言文和现代诗及美文片段等开展阅读，这两个时间段有助于学生更好地拓展阅读视野，增加知识的掌握度。

（三）阅读学科多维

我们将大阅读理念渗透到各学科教学中，要求英语数学科学等各学科参与其中，促进学科阅读。“阅读融入学科”也已成为我校所有教师教学的重要理念之一。

（四）阅读评价多维

1.阅读榜样进阶评价

根据学校设计的，能体现每个孩子阅读情况、阅读量和阅读层次的富有童趣的《阅读存折》，结合学生阅读积累到的阅读币，评选出“读书小能手”、“读书小博士”等。

2.阅读作业书面评价

教师结合阅读指导，设计了深受学生喜欢的《多维阅读记录卡》。学生在阅读之后，会兴致盎然地采用绘图书面表达等形式，用模仿或者自创的方式完成记录卡。采用1-3星的评价方式，评价人可以是老师、家长、组长、同学或自己。

二、基于核心素养的小学“多维阅读”的实践创新

（一）陪伴阅读，助推阅读习惯养成。

师生共读成为校园里一道亮丽的风景。每周四下午阅读课时间，除了上课教师，其他教师全部到阅览室读书;亲子阅读成为常态。许多家长纷纷把应酬、上网的时间投入到陪孩子阅读上;群体共读，形成氛围。鼓励教师、家长、学生积极参加各级各类比赛及阅读活动。

（二）家校携手，鼓励阅读随时发生。

1.“晨读、午诵”与经典共舞。学校于每天早上8点之前安排学生开展经典文章的诵读，学生按时到校之后开始读书诵读。并且将下午课时开展前的15分钟作为诵读时间。

2.“多维阅读课”与好书亲近。当前我校阅读课分为三种：自由阅读课，阅读指导课，阅读展示课。在阅读课上，教师借助不同的书，通过不同的课型，带领学生与好书亲近。

3.“多彩童年”与故事相遇。让学生提前一周准备一个自己喜欢的故事，参加班级“精彩故事天天讲”活动。讲完后由同学、教师进行评价。通过读故事、讲故事、议故事、写故事、演故事，一环环构成故事课程的美丽链条。

4.家校共建与书香相伴。基于学校目前已经有的基础设施建设，建设开放式阅读区包括班级、图书角。图书室的图书供学生随时借阅查看，而版计较的图书则是由各班级组织集体到学校图书室进行借阅，同时学校也鼓励学生将家中藏书中挑选一到两本，在班级共享和其他同学也充分运用目前的教师空间，增加了多样化的书架，使孩子在阅读过程中获得更多的知识，学会分享互助。

（三）多元评价，保障阅读优质高效

运用多维阅读的评价方式，使更多的学生通过教师的指导能够进行多样化的阅读活动，并且关注孩子在阅读中的表现，通过鼓励的积极评价方式，进一步提升阅读所取得的成效。

三、基于核心素养的小学“多维阅读”实践效果

“多维阅读”建立了基于当前教育现状以及下一步发展的阅读方式，建立了核心素养下语文学习的新途径，以确保阅读发展为小学生与心灵世界的沟通交流方式，通过构建多维阅读这一形式，建立起教师、家长、学生等多个维度的互动关系，打造团队合作的文化，实现教学、评价、管理相结合，形成生命成长共同体。同时，在多维联动的基础上开发课堂模式以及资源工具，并且注重逻辑化的训练以及团队课程的构建，确保为教师以及学生的发展建立有效的支撑，这样有助于学生在提升表达力的过程中进一步提高其他方面的素养并取得较好的成效。

参考文献

[1]吴珊碧.小学语文阅读多维互动教学模式研究[J].试题与研究，2020（12）：22-24.

[2]陈殊梅.聚焦核心素养，开启群文阅读——浅谈核心素养下的小学语文群文阅读教学模式[J].中华辞赋，2019（9）：15-18.

[3]侯凤莲.基于核心素养的“大阅读”课程探索及实践[J].新作文（语文教学研究），2018（8）：16-20.

作者简介：

刘小春（1973年11月），性别：女，籍贯：山东省潍坊市昌乐县 单位名称（写单位全称）：昌乐县第二实验小学，单位所在城市：昌乐 单位邮编：262400，民族：汉，现任职称：一级教师，现有学历及学位：大学，研究方向（与工作有关）：小学教育。