杜培英

【摘要】课外阅读是提升学生语文素养和语文能力的有效途径之一，也是引领学生认识外部世界的重要方式之一。而兴趣则是实现良好课外阅读的重要前提，也是学生阅读的动力。小学低年级是培养学生课外阅读兴趣的绝佳时期，教师在这一阶段培养学生对阅读的兴趣，能帮助其养成良好的阅读习惯，促进其语文综合学习能力的不断提高。

【关键词】小学低年级;课外阅读;阅读兴趣;培养方法

让每位学生的心灵沐浴书的芳香，使他们成为有修养的人，既是时代发展的要求，又是学生走向美好未来的基础。人的成长从蹒跚学步开始，阅读自然也需要经历这一阶段[1]。小学低年级学生有着强烈的好奇心及求知欲，教师在此阶段培养学生的阅读兴趣，能够取得较好的成果。课外阅读是一项自主性很强的课外活动，会受到学生主观因素的直接影响。学生如果喜欢阅读，就会在兴趣的驱使下主动阅读[2]。小学阶段的课外阅读多是对课堂教学内容的拓展和补充，因此，小学语文教师应充分激发学生的阅读兴趣，引导和带领他们广泛阅读，进而使他们养成良好的阅读习惯，最终提升其阅读能力。

一、小学低年级学生课外阅读现状分析

新课程改革背景下，越来越多的人开始关注学生的课外阅读，学校及教师开始加强课外阅读教育，带领学生阅读书籍;家长也开始支持孩子进行课外阅读，并主动为孩子购买各种书籍[3]。即使在这样的环境下，学生主动阅读的意识还是较为淡薄，他们不愿投入更多时间与精力进行阅读。

（一）学生对课外阅读缺乏兴趣

兴趣是驱使学生进行长期有效阅读的关键。但在当前背景下，学生学习压力大，课业繁重，一些家长还在课余时间为孩子报各类辅导班，挤占了孩子的休息时间[4]。这些因素导致学生将课外阅读视作一种负担，他们对课外阅读敷衍了事，非但无法对阅读产生兴趣，还会产生一定的抵触情绪。由此可见，培养学生阅读课外书籍的兴趣，使其养成自主阅读的习惯，对课外阅读质量的提高具有重要影响。

（二）学生对课外阅读缺乏持久性

任何一项能力的提升都需要长期的坚持，课外阅读也是如此。学生只有持之以恒地阅读，才能养成良好的阅读习惯[5]。这也正是小学低年级学生所欠缺的。在实际教学中，教师应引导学生将阅读看作生活中的一部分，要求学生每天抽出时间阅读。长期坚持下去，学生便会养成阅读习惯。

（三）部分教师和家长未认识到阅读的重要性

开展课外阅读的主要目的是拓宽学生的视野和知识面，帮助他们形成良好的品格，丰富他们的生活[6]。但在当前阶段，一些教师和家长并未认识到学生才是阅读的主体，他们在选择书籍时并未充分考虑学生的实际需求。此外，一些家长过于注重孩子的考试成绩，认为课外阅读会耽误孩子学习，不重视且不支持孩子进行课外阅读。长此以往，学生会对阅读产生一些片面的认识，从而影响其阅读兴趣。

二、推荐生动、有趣的课外读物，激发学生阅读兴趣

小学低年级学生缺乏社会阅历，辨别是非的能力较弱，往往不能准确选择适合自己的书籍[7]。针对学生的这种实际情况，教师和家长就要做好读物的选择工作，帮助学生挑选。教师可以在开家长会时向家长推荐一些适合学生阅读的书籍，让家长引导学生进行阅读，也可以在课余时间直接向学生推荐书籍，并开展师生共读，在阅读后交流心得体会。小学低年级学生对书籍中的插图充满兴趣，因此，教师可以向他们推荐一些文字较少、插图丰富的读物，以激发学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯。

例如，开家长会时，教师可以借助多媒体设备为学生及家长展示儿童绘本《放电影》。绘本内容为一群动物在大森林里看见了一个开着的手电，所有小动物都不知道这是什么东西，以为手电是一个小怪物。当每个小动物都以不同的姿势站在光线的对面时，墙上便出现了各种各样的图案，这些图案激發了小动物的强烈兴趣。这一绘本没有过多的文字描述，却能带给读者不一样的感受，能使学生乐于用语言描述自己阅读的内容。在阅读过程中，学生不断猜想并表达自己的想法，一方面积累了大量的词汇，拓宽了自己的视野，另一方面培养了发散思维。这样一来，教师便通过家长会的形式，利用多媒体设备，使阅读的魅力得到了淋漓尽致的体现，进而为学生营造了良好的课外阅读氛围。这样的阅读活动，一方面能够帮助小学低年级学生理解故事的内容，感受图画中的情境，另一方面能够提高小学生的想象力、理解能力和观察能力，更重要的是，其能使学生产生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯[8]。

三、引导学生思考，激发学生阅读兴趣

阅读的方法多种多样，如粗读、细读、诵读等。在语文教学中，教师可在课前在黑板上写一些儿歌、诗句或名言等，带领学生读一读、背一背、说一说，并组织学生通过各种形式进行朗读、背诵和交流，在活跃课堂气氛的同时，帮助学生记忆。在此过程中，教师应不断引导学生对这些内容进行思考，在培养学生思维能力的同时，激发学生的阅读兴趣。

例如，在阅读《圆圆歌》时，教师可在带领学生通读几遍后提问：“生活中你都见过哪些圆的东西？你们知道这些东西都有什么作用吗？”在问题的驱使下，学生会积极思考，踊跃回答。又如，儿歌《吹泡泡》朗朗上口，学生读过几遍后便能记住。在学生阅读之后，教师可以引导学生讨论：“还有哪些物品能够吹出泡泡，你会用泡泡做什么呢？”在问题的引导下，学生展开丰富的想象，积极主动地进行交流。在良好氛围的影响下，学生会主动阅读，积极思考。教师通过教学儿歌、名人名言等，对学生进行启发式提问，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够促进学生综合能力的发展，使学生养成良好的阅读习惯。

四、分享阅读心得，培养学生阅读习惯

当小学生具备一定的阅读能力和阅读兴趣时，教师可以组织学生展开交流，让学生在相互分享的过程中，不断拓宽阅读面，从而通过阅读获取更多知识，更好地理解书籍内容[9]。

例如，新学期伊始，教师可以针对学生的实际情况为其推荐适合的书籍，在保证书籍符合学生年龄特点的同时，符合其兴趣点。比如，教师可以为学生推荐一些启蒙读物、科普类书籍、童话故事或诗歌，引导他们阅读。需要注意的是，教师必须引导学生完整阅读整本书。教师可以通过班级活动的形式组织读书会，让学生在活动中分享读过的书籍及书中的精彩片段等，还可以让学生在活动中推荐自己喜欢的书籍，并让学生说说自己的阅读收获。这样一来，学生不仅能激发阅读兴趣，还能在分享中拓宽阅读面，养成良好的阅读习惯。

课外阅读对学生而言至关重要，其既是对语文学科的拓展，又是对学生课外知识的丰富[10]。课外阅读能够在拓宽学生视野的同时，促进学生语文综合素养的不断提升。因此，在语文教学活动中，教师应重视对学生课外阅读兴趣的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其通过阅读获取更多知识、提高语文综合能力，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

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