崔莹

【摘要】    在国家策略的推动和广大教育工作者的努力下，各个高校在教育信息化方面都取得了很多优秀的成果，但教师们仍需要树立正确的数字资源观，并在教学实践中不断总结经验和探索新的路径。本文结合具体的课程教学实践说明了数字资源本身的特性給了教师们弹性的参与空间，教学中对数字资源的使用要立足于教学设计和注重教育数据的整理和利用的观点，以期能够为其他教师的工作和研究提供参考。

【关键词】    教育信息化    数字资源    教育数据

引言：

近十年来，我国的教育信息化事业取得了长足发展，促进了教育的创新和均衡发展，这一方面得益于信息技术本身的革新和突破，另一方面，国家的相关政策更是为信息技术在教育教学中的应用提供了方向性的指引，尤其是《教育信息化2.0行动计划》中提出的建成“互联网+教育”大平台的目标，作为高校教师，要根据这个目标要求，将信息技术融合到自己的工作实践中去，一方面要积极进行数字化资源的建设，重视资源的深度挖掘和技术手段的创新，为网络学习空间的建设贡献力量;另一方面，要在日常教学中充分地使用数字化资源，根据自己的教学设计高效地组织数字资源，并根据教学效果对数字资源进行再审视，再调整，进而推动数字资源建设的高水平和良性发展。而在整个过程中，为保证资源的建设与使用不割裂，兼顾教学实效与网络学习空间的建设，高校教师要对数字化资源的建设与应用有正确和清晰的认识，互联网背景下，需要适应学习需求的新型资源和学习工具，而资源是“教育内容载体与教学过程大数据的融合”。

高校教师要明确自己的角色定位，从个体层面上看，教师要明确自己就是数字资源的建设者、使用者和运维，能够不断跟进新技术的发展结合学科内容进行创新;从宏观层面来看，教师要认识到自己制作的小到课件，大到视频资料，甚至每一次的教学实践活动本身就是在汇聚和提炼优质的数字化资源。

我在近四年的教学实践中主要参与两门课程的建设与讲授，分别是《商品学基础与实务》和《新媒体营销》，在我的教学安排中，根据不同的授课对象，《商品学基础与实务》作为电子商务专业的必修课程，采用的是混合式教学模式，《新媒体营销》对应商科各个专业，采用自主选修，线上教学的方式。

在多轮课程建设和教学中，对比不同的授课对象和教学模式，我进一步梳理和总结了对数字资源建设和使用的一些经验，下面就结合教学实践进行说明。

一、数字资源的丰富类型和灵活特性支持教师弹性参与资源建设。

很多教师对建设数字化资源存在误解，认为建设数字化教学资源等于建设网络课程，认为建设数字化教学资源就要内容成体系，小体量资源不具备代表性。

这些看法都是对数字资源丰富的类型和灵活特性的极大误解，实际上，数字资源的类型丰富，形式大小灵活，且支持教师弹性参与建设。

1.1数字资源的丰富类型给教师参与建设提供机会。

利用信息技术并以数字形式发布、存取、利用的信息资源都是数字资源。因此，数字化的教学资源包含各类多媒体教学资源和学习支持服务技术，可以是集成性的网络课程，也可以是单一类型的图片、音频、视频、文字和数据资料。数字资源的建设主体可以是政府、市场和教师，而每位教师都可以根据自身条件参与建设，不仅可以选取不同的内容进行数字化资源的创作，也可选择不同类型作为自己的资源创作目标，包括在团队组合建设数字化资源的情况下，可以有不同的分工。

如在《新媒体营销》在线课程的建设中，我所在的教师团队主要进行内容资源的制作，而后期编辑和线上平台设计由专业公司制作。在教师团队中，各位教师首先按照内容模块分工，而在后期的资源库丰富的过程中，各位教师可以根据自己的积累偏重于文字、图片或动画资料的制作，这样在一定程度上降低了教师参与数字资源建设的门槛，提高了积极性。

而对于《商品学基础与实务》课程的教学，由于主要采用线下授课的方式，且需要紧跟行业发展，为了让课堂教学更具吸引力和实时性，在已有的各类多媒体资源的基础上，我在多轮的授课中主要为学生补充了大量行业法规文件、行业发展动态相关的文字性材料，并将其分主题进行了归类整理并线上分发给学生们，这些资料不仅可以用于课堂教学，对学生的自学也非常有帮助。

实际上，教师在繁重的教学工作中，将所授课程的各个知识点都制作成视频、动画等动态化的数字资源的压力比较大，而文字、图片类型的材料在网络传递具有便宜性，也能够帮助学习者进行高效的学习，所以，教师在自发的建设和积累过程中，并不必要如很多网络课程评估中对资源比例的要求那样追求视频的占比，可以按照课程的内容特性，自身的条件进行各类资源的制作和积累，并不需要拘泥于媒体的具体类型。

这就为教师参与建设提供了弹性空间，使每位一线教师都参与数字资源建设成为可能。

1.2数字资源的灵活性给教师提供了充分的发挥空间。

互联网时代的碎片化学习的特征，使我们的数字资源建设更具灵活性，除了不拘泥于类型，更不必苛求具体视频的时长，文字的篇幅。

比如在《新媒体营销》网络课程建设中，主体课程视频分多主题，总体视频时长超过六百分钟。课程又包含了一系列创新思维方法的推介，这部分内容不仅是本课的亮点，同时也可成为商科类各个专业共享的学习资源，为了保证资源的灵活适应性，我们注意保证单个视频时长不超过三分钟，对应的课件不超过五页。

现实操作中，这样的短视频的制作成本并不高，学生也易学易懂。也就是说，我们的视频等各类型资源的制作并不需要统一的体量标准，可以有规模较大的资源来支撑体系化的学习，也可以有碎片化的资源适应学习者的特性，满足学科互通的需求。而以上两者在制作时间上相比，前者需要团队数月时间，后者只需要一位教师的几天时间，而现在手机拍摄质量普遍较高，一线教师完全可以将自己的成熟的教学单元，创新的智力成果形成短视频文件，形成适应性极强的教学资源。

数字资源本身具有的可重复使用，可被多次编辑的灵活特性也为教师提供了资源建设和利用的弹性空间。如在疫情期间，我在《商品学基础与实务》的授课中采用了直播授课的形式，但部分同学由于网络的原因，无法及时上线或出现卡退的情况，导致课程学习效率低下。为解决这个问题，我在直播时同时录课，后期利用视频编辑软件，将一次课程的视频剪辑成2-3个视频文件，上传到云班课平台中去，配合其它教学资源供学生在便利的条件下学习使用，也可以点对点的发送给部分同学。而积累下来的大量的视频资源在学生返校后的授课中可以作为补充资料，也可以再次按照单元内容进行编辑和补充，作为学生返校后翻转课堂的教学资源，实现了数字资源的高效利用，也体现了数字资源的可多次编辑的灵活特性，为教师对数字资源进行二次创作和深度挖掘提供了可能。

二、教师对数字资源的使用要从教学设计出发。

随着信息技术的普及和教师信息素养的提高，在教学中充分利用各类数字资源已为广大教师普遍接受，但仍存在着为了信息化而使用，忽视数字资源的使用效果的问题。在实际教学中，解决这一问题的方法就是数字资源的使用要依据教学设计。

数字资源作为知识的载体，要依据教学设计进行组织与展开，把握数字资源是为实现教学目标服务，也是为达到更好的教学效果的原则，进而指导自己对数字资源的设计与使用。

对于现在的学习者来说，我们承认数字化资源，尤其是动态画面对吸引学生的注意力有较好的效果，但教师在讲授中采用的逻辑递进的方式对引导学生消化和理解也非常有效，所以在教学设计中，为了达到教学效果，要合理利用这些方式和资源。

例如：在讲授特产食品的产地特性时，我们需要达到的目标是学生能够分解出产地的特性要素，并能形成完整的文案。具体设计上采用了分解、汇集和实践三个步骤。对于数字资源的应用，我仅在分解这一步中播放了截取的纪录片中关于某地火腿制作的视频，在播放前有学生讨论引出视频，之后要带领学生共同分析梳理要素，通過层层推进让学生明白特产并不只是个名字，是由多项要素共同支撑的，这些要素是之后形成文案的基础，也是未来在商品呈现和直播实践中的干货内容。

可见，在整个教学过程中一段视频仅仅是一个引子，是为了吸引学生，引起学生的思考，而它也不是个噱头，围绕其上的引入和后续的分析工作也是为了知识点的分析和帮助学生掌握技能。

三、重视对数字资源使用的过程数据的整理与分析。

当前大多数网络课程平台中都会有伴随式的数据采集模块，可以同步采集学生的登录时间，时长，弹题答题情况，章节和总考评成绩等，这些都属于教育数据，这些数据对于一门课程来说，可以指导教师把控学生的学习情况，以便在见面课时予以针对性的指导，也可以指导教师对课程内容的改进。

如在《新媒体营销》见面课中，我着重举例讲授了视频平台的盈利模式，之所以选取这部分内容是由于学生在这一部分的测试题中错误率高。

而对于学生个人来做，平台中汇集的学生各门网络课程的个人数据是学生个人学习行为和学习成果的最好说明。可见，无论对教师和学生，平台中的教育数据都具有非常重要的意义，但目前阶段，对教育数据的采集方式和程度还有待深入的探索和研究，而利用该数据对教学，课程改进和生成学生分析报告的应用还缺少实际操作和研究，当然这方面工作的实施不仅需要教师的参与，也需要平台和学校的多方参与，但教师们需在平时的资源建设和教学实践中予以充分的重视和探索。

四、结语

数字资源的优势已毋庸置疑，如何更好地建设和使用资源并不断开拓新的路径，需要教师们树立正确的观念，在实践中不断地研究和探索，以构建和谐的学习生态，促进网络学习空间建设。

参  考  文  献

[1]柯清超. 教育信息化2.0的数字资源观与发展对策[N].中国教育报，2018-9-1（3）.

[2]陈琳 许林.新时代教育信息化2.0发展策略研究[J].教育信息化，2021.1

[3]郑李梅.高校教学质量监控与评价体系构建研究——基于教育数据治理的视角[J].继续教育研究，2020.3